写景都有什么表现手法
表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织．分析一篇作品,具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现.
注：又因为现代的语文已不太注重表现手法与表达技巧的区分,可认为二者是统一的.但如果要严格区分表现手法从属于表达技巧.
表达技巧也称艺术特色.
一、表达技巧主要包括：
①表达(叙述、描写、抒情、议论、说明一共五种,古诗中常用前四种)；
②表现手法（托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 欲扬先抑 欲抑先扬 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等） ；
③选材剪材；
④结构技巧：过渡、呼应等.
⑤意境的创设、人物形象的塑造、修辞方法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等）的运用、社会自然环境的描写等.
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一篇文章,不管作者选择什么样的表达技巧,都是为了更好地表情达意.因此,分析语言、理解文章内容、理解作者意图和情感,必须认识表达技巧的作用.
二、在鉴赏现代文阅读中,表达技巧包括：
1、表达叙述、说明、议论、抒情、描写.
2、表现手法：想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染、修辞、抑扬、用典等.
3、材料安排：主次、详略、繁简.
4、结构：承上启下、悬念、照应、铺垫等.
5、修辞手法：比喻、反复、排比、反问、拟人、拟物、夸张等
[编辑本段]【不同文体的表现手法】
抒情散文的表现手法丰富多彩,借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；
记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；
议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；
小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等.
[编辑本段]【具体表现手法】
托物言志 借景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 对比 衬托 卒章显志 象征 想象 联想
照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 以乐衬哀 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情 欲扬先抑
夸张 比喻 拟人 设置悬念 点面结合 开门见山 伏笔照应 开篇点题
语文各种修辞手法、说明方法的运用好处、作用
修辞手法：
语文中主要修辞手法有以下：比喻、拟人、夸张、对比、排比、对偶、反复、借代、比拟、象征、寄寓（寄托）,互文、设问、引用、呼告、反问、顶真等.其中比喻可以分为：明喻、暗喻、借喻、博喻（又名复喻）、倒喻（又名逆喻）、反喻、互喻（又名回喻）、较喻（可分为强喻,弱喻）、譬喻、曲喻、饰喻、引喻、隐喻.
其他特殊性描写方法：有白描,比拟（又名比体）,避复,变用,层递,衬垫（又名衬跌） ,衬托（正衬、反衬、陪衬）,倒文,倒装,迭音,叠字,复叠,顶真（又名联珠、顶针）,对比,对仗（又名对偶、排偶）,翻新,反复,反问,反语,仿词,仿化,飞白,分承（又名并提、合叙、合说）；复迭错综,复合偏义,共用,呼告,互体,互文,换算,回环,回文,降用,借代,设问,歧谬,排比,摹绘（又分为：摹形,摹声,摹色）,列锦,连及,夸张,警策,示现,双关,重言,重叠,指代,用典,引用,移用,谐音,歇后,象征,镶嵌,析字,委婉（又分为：迂回语、谦敬语、避讳语）,婉曲,通感（又名移觉）,移就,跳脱,转文,复沓,拈连（又称：顺拈）.
编辑本段常用修辞特点比喻
1、定义
比喻,即表示两种不同程度的事物,彼此有相似点,使用一事物来比方另一事物的修辞方法.
2、结构
比喻一般由三个部分组成,即本体（被比喻的事物或情景）、喻体和比喻词（比喻关系的标志性词语）.
3、分类
根据比喻结构的三个部分的异同和隐现特征,可分为四种.
⑴明喻.本体、喻体都出现,中间用比喻词“像、似、若、仿佛、犹如、宛如、像……一样、仿佛……
似的,恰似”等连接.常见形式是“甲像乙.如：叶子出水很高,像亭亭的的裙.
⑵暗喻.本体喻体都出现,中间用比喻词“是、变成、构成了”等连接.典型形式是：甲是乙.
例如：广场上是雪白的花圈的海洋,纪念碑已堆成雪白的山冈.
此外,暗喻还有一些变体需注意的是：
①修饰式暗喻：本体与喻体之间以修饰与被修饰、限制与被限制的形式来实现比喻关系.例如：
这是花的海洋.
②同位式暗喻：本体与喻体之间以同位复指形式表现比喻关系.例如：老王你不要灌汤
③注释式暗喻：本体与喻体以注释说明的形式表现比喻关系,常用破折号连接例如：五点钟,
上工的汽笛响了.红砖“罐头”的盖子——那扇铁门一推开……
⑶借喻.不出现本体和比喻词,直接叙述喻体.借喻的典型形式是甲代乙.例如：最可恨那些
毒蛇猛兽,吃尽了我们的血肉.
⑷博喻.连用几个喻体共同说明一个本体.例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的
瓦楞上,如雪,如玉,如飞溅的浪花.
4、作用
⑴化平淡为生动；⑵化深奥为浅显；⑶化抽象为具体.
5、构成条件
本体和喻体必须是本质不同的事物,否则,就不是比喻.一个句子是不是比喻,不能单看比喻词.
下面几例不是比喻句：
⑴他的性格像母亲--同类事物做比较
⑵这天黑沉沉的好象要下雨--表示猜测
⑶不要带着思想包袱去工作--词的比喻意
6、常用比喻词
像、好像、若、似、似的、似乎、好似、恰似、如、犹如、有如、仿佛、好比、一样、成了、是、变成
比拟
借助丰富的想象,把物当成人来写,或把人当成物来写,或把甲物当成乙物来写.
作用：能启发读者想像,使文章更生动.
将什么比作什么,生动形象地写出某事物某特征,表达作者某情感.
比拟分为拟人和拟物.
⑴拟人：
把物当做人写,赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动,用描写人的词来描写物.
作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写,使具体事物人格化,语言生动形象.
将什么赋予生命,生动形象地写出某事物某特征,表达作者某情感.
例句：
⒈桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿.--《春》朱自清
⒉感时花溅泪,恨别鸟惊心.——《春望》杜甫
⒊太阳的脸红起来了.——《春》 朱自清
⑵拟物（借物喻人）：
①把人比作物,或把此物当做彼物来写.
例句：
⒈人群不顾一切,涌了上来.
⒉在群众的呼喝声中,那个恶霸夹着尾巴逃跑了.
②把甲事物当成乙事物来写.
例句：
⒈火山发出一声咆哮.
⒉她们看见不远的地方,那宽厚肥大的荷叶下面,有一个人的脸,下半截身子长在水里.（《荷花淀》孙犁）
夸张
1.定义
为了达到某种表达效果,对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的方法叫夸张.
2.种类
⑴扩大夸张.故意把事物说的“大、多、高、深、强”等的夸张形式.例如：蜀道之难,难于上青天.
⑵缩小夸张.故意把客观事实说的“小、少、低、浅、弱”等的夸张手法.例如：乌蒙磅礴走泥丸.
⑶超前夸张.用一件事物将来的将来可能出现的结果来形容这种事物现在的状态,或把一件事物将来的状态提到现在的状态之前的夸张手法.例如,农民们都说：“看见这样翠绿的麦田,就都嗅出白面包子的香气来了.” “粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻.”（曹雪芹《红楼梦》）
3.用法
鲜明地表达诗人对事物的情感和态度,突出事物的本质特征,烘托气氛,增强感染力,增强语言生动性.
4.运用时注意问题
⑴夸张不是浮夸,必须合乎情理,不能脱离生活的基础和依据.
⑵夸张和真实要有一定的距离.否则就分不清是在说事实还是在夸张.
⑶夸张要注意应用的场合.严肃的汇告 、报告,科技说明文,说理文章等文体,不宜使用夸张
的修辞.
排比
把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来.
作用：加强语势、语言气氛,使文章的节奏感加强,条理性更好,更利于表达强烈的感情（表达效果）.
增强语势,突出某事物某特征,表达作者某情感.
例句：他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广.
反复
为了突出某个意思,强调某种感情,有意重复某个词语或句子.
作用：主要运用在诗文中,起到反复咏叹,表达强烈的情感的作用.同时,反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序,而又回环起伏,充满语言美.
⒈ 连续反复（中间无其他词语间隔）.
例句：山谷回音,他刚离去,他刚离去.
⒉ 间隔反复（中间有其他的词语）.
例句：好像失了三省,党国倒愈像一个国,失了东三省谁也不响,党国倒愈像一个国.
对偶
字数相等,结构形式相同或基本相同,意义对称的一对短语或句子,表达两个相对或相近的意思.
作用：整齐匀称,节奏感强,高度概括,易于记忆,有音乐美感.
主要
1、正对.上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式.
例如：墙上芦苇,头重脚轻根底浅；山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空.
2、反对.上下句意思上相反或相对的对偶形式.
例如：.横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛.
3、串对（流水对）.上下句意思上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式.
例句：.才饮长沙水,又食武昌鱼.
设问
为了引起别人的注意,故意先提出问题,然后自己回答.
作用：引起注意,启发读者思考；使层次分明,结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动.
加强语气,突出了什么,表达作者某情感.
例句：花儿为什么这样红?首先有它的物质基础.
反问
又称激问、反诘、诘问.用疑问形式表达确定的意思,用肯定形式反问表否定,用否定形式反问表肯定,只问不答,答案暗含在反问句中.
作用：加强语气,发人深思,激发读者感情,加深读者印象,增强文中的气势和说服力.
加强语气,突出了什么,表达作者某情感.
我呢,难道没有该责备的地方么?
借代
不直接说出所要表达的人或事物,而是借用与它有密切相关的人或事物来代替.
借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分.
作用：突出事物的本质特征,增强语言的形象性,使文笔简洁精炼,语言富于变化和幽默感；引人联想,使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果.
方法：
①部分代整体.即用事物具有代表性的部分代本体事物.
例如：两岸青山相对出,孤帆一片日边来.——《望天门山》
②特征代本体.即用借体（人或事物）的特征、标志去代替本体事物的名称.
例如：圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走去…… ——《故乡》
③具体代抽象
例如：南国烽烟正十年.——《梅岭三章》
④工具代本体.
例如：等到惊蛰一犁土的季节,十家已有八户亮了囤底,揭不开锅.——《榆钱饭》
⑤专名代泛称.用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物的名称.
例如：你们杀死一个李公朴,会有千百万个李公朴站起来!——《最后一次讲演》 借喻与借代辨析
第一
看本体和客体之间是否有相似性,没有相似性的肯定不是借喻.
如“旌旗十万斩阎罗”“南国烽烟正十年”中“旌旗”“烽烟”到底是借喻还是借代用法呢? 先了解这两个词的含义.旌旗：旗帜的通称,这里指部队.烽烟：古代边境有敌人入侵时在高台上点燃起来作报警用的火,后泛指战火或战争.只要想一想就可以知道,“旌旗” 和“”,“烽烟”和“战争”之间没有任何相似性,因此可以判断这两词的用法不是借喻.
借代的本体和客体之间有相关性,借代用法就是借用和本体相关的事物来代指这个本体.古代在行军和作战时都举着自己特有的旗帜,旗帜既用来区分敌我,又用来指明前进的方向.因此可以用旌旗来代指.“旌旗十万”即“十万旌旗”.“旌旗”不能发出“斩”的动作,能发出“斩”的动作的肯定是人,所以“十万旌旗”指“十万”.同理,古代一遇敌人侵犯,边境就燃狼烟报警,所以“烽烟”“狼烟”俨然成了战争的代名词.“南国烽烟正十年”就是“南国战争正十年”.
第二
看能否转换成明喻,能转换成明喻的是借喻, 不能转换成明喻的肯定不是借喻.
“旌旗十万斩阎罗”一句如果是借喻用法,“旌旗”是喻体,“”是本体,转换成明喻就成了“像十万旌旗一样斩掉了阎罗”,显然不成句子.同理,假设“南国烽烟正十年”运用的是借喻手法,那么“烽烟”是喻体,“战争”是本体,转换成明喻就成了“南国的战争像烽烟一样整整十年”,显然不成句子.因此可以断定以上两句不是借喻用法.
第三,同一词语在不同的语言环境中可以是借喻用法,也可以是借代用法.那么如何辨别呢?这时就要看与客体相应的词语是否采取相应的比喻说法.借喻是以此喻彼,重在喻,因此与客体（喻体）相关的词语必须采取相应的比喻说法；借代是以此代彼,重在代,因此与客体（借体）相应的词语不必改成与之相应的说法.请看下面两例.
〔A1〕最可恨那些毒蛇猛兽,吃尽了我们的血肉.（借喻）
〔A2〕最可恨那些毒蛇猛兽,榨尽了我们的血汗.（借代）
〔B1〕大白熊呲牙咧嘴向我扑来.（借喻）
〔B2〕大白熊答应了我的价钱.（借代）
上面两组中A1、B1都是借喻.A1中客体是“毒蛇猛兽”,与它相应的动宾词是“吃尽”“血肉”.由“毒蛇猛兽吃尽了我们的血肉”是通顺的可知,“毒蛇猛兽”与“吃尽”“血肉”是一个和谐的主谓宾关系.A2中客体也是“毒蛇猛兽”,与它相应的动宾词是“榨尽”“血汗”.由“毒蛇猛兽榨尽了我们的血汗”不通顺可知,其“毒蛇猛兽”与“榨尽”“血汗”不是一个和谐的主谓宾关系.客体所在的语境主谓宾和谐表明不与本体相关,是比喻；客体所在的语境主谓宾不和谐表明与本体才能相关,是借代.
第二组更明确.“大白熊呲牙咧嘴向我扑来”,其中客体“大白熊”与后面词语非常和谐,表明在客体做主语的句子中是一个整体,而在主体做主语的句子中未必是一个整体.“大白熊答应了我的价钱”,其中客体“大白熊”与后面词语不和谐,表明在客体做主语的句子中不是一个整体；只有换上本体――那个称为“大白熊”的人――与后面词语才和谐,才能成为一个整体.所以,前者是比喻,后者是借代.
“巾帼不让须眉”,单单用客体“巾帼”“须眉”表达为“头巾、发饰不让眉毛、胡须” 肯定不通；“她希望长大后当白衣天使”,“白衣天使”单用客体表达为“她希望长大后当社会上白衣服的天使之神”也不通.“买一瓶洋河”“大金牙也在看《史记》”“红领巾们越干越欢”也是如此.
用这种方法来解释“杨二嫂”“圆规”那个争论不休的问题,也是再清楚不过的.“圆规又讲话了”“一个凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规……圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走.”后一个“圆规”与“一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走”极不和谐,分明是借代.
反语
用与本意相反的词语或句子表达本来的意,以说反话的加强表达效果.有的讽刺揭露,有的表示亲密友好的感情.
如：（清国留学生）也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了.（《藤野先生》）
对比
对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面,放在一起相互比较的一种辞格.
将什么与什么比较,突出了什么.
例如：
有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着.（臧克家《有的人》）
运用对比,必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识.对比的两种事物或同一事物的两个方面,应该有互相对立的关系,否则是不能构成对比的.
联想
也同想象. 作用：使事物生动化 例如：太阳出来了,地上好像上了火
升华主题,点明中心 例如：河中的水流动着,城中的爱也流动着
通感
所谓通感,是利用诸种感觉相互交通的心理现象,以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞.
作用：通感的运用可以收到令人回味无穷的效果,其表达作用是无可替代的.它能化抽象为形象,让读者更好地
理解；它能由此及彼,勾起人们丰富的联想；它能不拘一格,行文活泼；它能准确表达,含意深远；它能充实
诗文的意境,构成特殊的艺术美.
例如 “晨钟云外湿”（杜甫《夔州雨湿不得上岸作》）以“湿”字形容钟声,所闻之钟声,穿雨而来,穿云而去,故“湿”,触觉与听觉相互沟通.“善哉乎鼓琴,巍巍乎若高山,汤汤乎若流水”（《吕氏春秋·本味》）听琴声而知志在高山、流水,听觉与视觉相互沟通.
双关
利用词的多义及同音 （或音近） 条件,有意使语句有双重意义,言在此而意在彼,就是双关.
双关可使语言表达得含蓄、幽默,而且能加深语意,给人以深刻印象.
顶真
用前文的末尾作下文的开头,首尾相连两次以上,使邻近接的语句或片断或章节传下接,首尾蝉联,用符号表示就是“ABC,CDE”.这种修辞手法,叫做顶真,又叫顶针或联珠.
运用顶真修辞手法,不但能使句子结构整齐,语气贯通,而且能突出事物之间环环相扣的有机联系.
例句：友情是花,引来群群之蝶.
友情是蝶,两人翩翩起舞.
友情是舞,舞出激情之火.
友情是火,永恒地在燃烧.
梦想是翅,飞翔永恒蓝天.
梦想是天,遮住茫茫大海.
梦想是海,还是小船悠悠.
梦想是船,海上乘风破浪.
爱心是风,卷来浓密的云；
爱心是云,化作及时的雨；
爱心是雨,滋润久旱的树；
爱心是树,为你撑起绿阴.
楚山秦山皆白云,
白云处处长随君.
长随君,君入楚山里,
云亦随君渡湘水.
湘水上,女罗衣,
白云堪卧君早归.
--李白《白云歌》
互文
带有修互文,也叫互辞,是古诗文中常采用的一种修辞方法.
在古文中,把属于一个句子（或短语）的意思,分写到两个句子（或短语）里,解释时要把上下句的意思互相补足,就是互文.
古语对它的解释是：“参互成文,含而见文.”具体地说,它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分,看似各说一件事,实则是互相呼应,互相阐发,互相补充,说的是一件事.例如：
秦时明月汉时关
烟笼寒水月笼沙
将军百战死,壮士十年归
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭
主人下马客上船,举酒欲饮无管弦
在阅读古代散文作品时,对于一些运用互文手法的句子,如果不进行仔细的思索和体味,往往容易忽略过去.
例如：
⑴ 嫣然一笑,惑阳城,迷下蔡.（宋玉《登徒子好色赋》）意为：“她微微一笑就迷惑了阳城、下蔡所有的公子哥儿.”
⑵ 子建援牍如口诵,仲宣举笔如宿构.（《文心雕龙·神思》）意为：“曹植、王粲铺上纸拿起笔写作时,就象事先写好了背出来一样.”
⑶ 齐魏徭戍,荆韩召募.（李华《吊古战场文》）齐魏荆（楚）韩等战国时期君王为徭役守边而招募兵员.”
⑷ 悍吏之来吾乡,叫嚣乎东西,隳突乎南北.（柳宗元《捕蛇者说》）意为：“凶暴的差吏来到我们村 里,到处叫嚷喧哗,到处骚扰百姓.”这里的“东西南北”泛指“各处”.
⑸ 不以物喜,不以已悲.（范仲《岳阳楼记》）意为：“不因外物的影响而悲哀欢喜,也不因为个人处境 好坏而欢欣悲伤.”
回环
简单地说回环就是顺读逆读一个样.
回环就是把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式,以表达不同事物间的联系.回环可使语句整齐匀称,能揭示事物的辩证关系,使语意精辟警策.
例如：
响水潭中潭水响；黄金谷里谷金黄.
佛山香敬香山佛；翁源乳养乳源翁.
星岛港迎港岛星.
客上天然居,居然天上客；人过大佛寺,寺佛大过人.
移情
为了突出某种强烈的感情,写说者有意识地赋予 客观事物一些与自己的感情相一致、但实际上并不 存在的特性,这样的修辞手法叫做移情.
运用移情修辞手法,首先将主观的感情移到事物上, 反过来又用被感染了的事物衬托主观情绪,使物人一
体, 能够更好地表达人的强烈感情,发挥修辞效果.
例如：
①露从今夜白,月是故乡明.
（杜甫《月夜忆舍弟》）
②感时花溅泪,恨别鸟惊心.
（杜甫《春望》）
③清渭无情极,愁时独向东.
（杜甫《秦州杂诗二十首》）
④行宫见月伤心色,
夜雨闻铃断肠声.
（白居易《长恨歌》）
⑤转朱阁, 低绮户,照无眠,不应有恨,何事长向别时圆?（苏轼《水调歌头》）
⑥红豆不堪看,满眼相思泪.
（牛希济《生查子》）
上面例①两句诗的意思是：露从今夜起才特别惨白,月是故乡的才格外明亮.为什么是这样的呢?因为诗人杜甫亲历了安史之乱的大动荡, 在国家前途、个人命运不断遭到打击的情况下,不得不于公元前 759 年秋天弃官到秦州（今甘肃天水）客居.在这凄冷荒漠的边塞小城里, 诗人将思念故乡的感情 移到露色和月光上, 反过来又用被感染了的露色和 月光衬托诗人思念故乡的情绪, 使事人一体,从而 更好的表达了诗人思乡的强烈感情.例②中两句诗 的意思是：感叹国家遭逢丧乱,花朵溅滴悲伤的泪； 痛恨一家流离分散,鸟儿叫唤惊动忧愁的心.花开 鸟叫是自然界的现象,是没有人的情感的,诗人运 用移情修辞手法, 才能写出这样感人的诗句.例③ 说渭河水只有在人愁的时候才“独向东” ；例④说月亮发出的是一种叫人看了“伤心”的光,铃子摇响的是一种叫人听了“断肠”的声；例⑤说月亮常常在人离别时变圆； 例⑥说红豆不是红豆,而是一 颗颗“相思泪”.以上各例都是运用移情修辞手法,将人的感情移到事物上.这样人情和事物融为一体,能够更好的表达人的强烈感情.
移情和移就的区别是：移情是将人的主观的感情移到客观的事物上, 反过来又用被感染了的客观事物衬托主观情绪, 使物人一体,能够更集中地表达强烈感情； 移就是甲乙两项事物相关联,就把原属于形容甲事物（或人）的修辞语移来属于乙事物,是一种词语活用的修辞手法.简言之,前者是“移人情及事物” ；后者是“移形容,甲事物（或人）的词来形容乙事物.”
移情和拟人的区别是：前者是“移人情及事物”；后者是“将物当作人来写."
拈连
拈连（niān lián）,指甲乙两个事物连在一起叙述时,把本来只适用于甲事物的词语拈来用到乙事物上,这种修辞手法就叫拈连,又叫“顺拈”.运用拈连,可以使上下文联系紧密自然,表达生动深刻.
【例句】
例子⑴：蜜蜂是在酿蜜,又是在酿造生活.
例子⑵：无言独上西楼,月如钩.寂寞梧桐深院锁清秋.《相见欢》李煜
例子⑶：你别看我耳朵聋,我的心并不聋啊!.
编辑本段修辞举例
恩重如山冷若冰霜成竹在胸胸有成竹呆若木鸡风烛残年挥汗如雨 浩如烟海门庭若市虚怀若谷轻如鸿毛震耳欲聋声名狼藉易如反掌切肤之痛亲如手足人面兽心如虎添翼如胶似漆丧家之犬对答如流刀山火海
a明喻
：虚怀若谷门庭若市如火如荼如饥似渴味同嚼蜡寿比南山归心似箭
如鱼得水 如虎添翼冷若冰霜
b暗喻
：车水马龙有口皆碑唇枪舌战草木皆兵冰清玉洁明珠暗投人老珠黄
犬牙交错血海深仇犬马之劳
c借喻
：望穿秋木破镜重圆风平浪静班门弄斧铜墙铁壁豺狼当道掌上明珠
画龙点睛柳暗花明 愚公移山
拟物
狐朋狗友鼠目寸光鸦雀无声花枝招展鸟语花香烘云托月风卷残云百花争艳鼠窃狗盗兔死狐悲龙争虎斗卧虎藏龙
夸张
日理万机日月如梭三头六臂怒发冲冠一日千里一字千金百发百中胆大包天寸步难行一步登天一日千里一毛不拔一尘不染
对比
口蜜腹剑口是心非虎头蛇尾好逸恶劳阳奉阴违南辕北辙外强中干吃一堑,长一智挂羊头卖狗肉
对偶
地大物博感恩戴德山穷水尽谦受益,满招损 家喻户晓 得道多助,失道寡助 仁者见仁,智者见智披星戴月口诛笔伐口蜜腹剑山珍海味山重水复
借代
目不识丁 披坚执锐 扭转乾坤 迫在眉睫 拈花惹草 大江东去 灯红酒绿 咬文嚼字 青黄不接 手无寸铁
比拟
闭月羞花百花争艳草木皆兵风尘仆仆呆若木鸡生龙活虎莺歌燕舞抱头鼠窜肥头大耳土崩瓦解
反复
登峰造极星移斗转 提纲挈领 审时度势 情真意切 罪魁祸首 丰功伟绩 心灰意冷真凭实据一心一意
反问
不入虎穴,焉得虎子皮之不存,毛将焉附塞翁失马,焉之非福人非圣贤,孰能无过
双关
风雨同舟藕断丝连立地成佛 乐在其中
将军百战死,壮士十年归 （《木兰诗》）
回环
来者不善,善者不来人响水潭中潭水响；黄金谷里谷金黄.佛山香敬香山佛；翁源乳养乳源翁. 星岛港迎港岛星. 客上天然居,居然天上客；人过大佛寺,寺佛大过人.人不犯我,我不犯人.用人不疑,疑人不用.
回文
上海自来水来自海上 画上荷花和尚画
地满红花红满地 天连碧水碧连天
顶真
知无不言,言无不尽人同此心,心同此理 一传十,十传百 一而再,再而三
虽我之死,有子存焉；子又生孙,孙又生子；子又有子,子又有孙；子子孙孙无穷匮也.（《愚公移山》）
归来见天子,天子坐明堂.（《木兰诗》）
德育原则、德育方法、德育途径的名词解释
德育原则、德育方法、德育途径的名词解释
如何掌握数学概念
著名学者宋怀常曾在其著作《人的思维危机-教育扼杀了人的思维能力》里指出了“人思维的五大逻辑缺陷”，第一个就是概念模糊。概念（Concept）是思维的基本单位，而国人对于概念的定义一向是模糊的。当人们讨论某个问题时，首先要明确概念。概念清晰明确，互相对接吻合，推理论证互相认同，这是双方讨论辩论的前提基础，如果概念含混，各说各的，推理对立，讨论辩论就没有意义也不会有结果，对于事物的持续改善毫无价值。对于数学概念也如此。我们在实际教学中，发现了不少数学课堂上教师过多地关注了教学表现形式，却脱离了数学本质与精神，如：重计算，轻概念；重结论，轻探索；重形象，轻抽象；重课本，轻实践。由此造成了学生对于数学上的一些概念不够清晰，概念教学也逐渐引起了广大教师的关注。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。例如数学中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。如只有明确牢固地掌握数的概念，才能理解运算概念，而运算概念的掌握，又能促进数的整除性概念的形成。（1）数学概念是数学基础知识的重要组成部分数学的基础知识包括：概念、定律、性质、法则、判定、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。例如，整数百以内的笔算加法法则为：“相同数位对齐，从个位加起，个位满十，就向十位进一。”要使学生理解掌握这个法则，必须事先使他们弄清“数位”、“个位”、“十位”、“个位满十”等的意义，如果对这些概念理解不清，就无法学习这一法则。又如，圆的面积公式S=πr²，要以“圆”、“半径”、“平方”、“圆周率”等概念为基础。（2）数学概念是发展思维、培养数学能力的基础概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。应该指明学习概念需要怎样的一个过程，应达到什么程度。一个数学概念需要记住名称，叙述出本质属性，体会出所涉及的范围，并应用概念准确进行判断。1.背诵定义，掌握特性。学好数学首先需要熟记概念，然后才能更好地运用，不过这对于很多小学生来说，都是件困难的事。如整理了一些数学概念顺口溜，方便孩子们记忆。例如：运算顺序打竹板，响连天，各位同学听我言，今天不把别的表，单把四则运算聊一聊，混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算，两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办，小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检查，又对又快喜心间。2.温故法不论是皮亚杰还是奥苏伯尔，在概念学习理论方面都认为概念教学的起步是在已有的认知结构的基础上进行的。学习新概念前，如果能对孩子认知结构中原有的适当概念作一些结构上的变化来引进新概念，则有利于促进新概念的形成。3.类比法抓住新旧知识的本质联系，有目的、有计划地让学生将有关新旧知识进行类比，就能很快地得出新旧知识在某些属性上的相同（相似）的结论而引进概念。如，教学“最简分式”，我们就可以用最简分数意义与它进行类比，这样设置情景有利于分析二者异同，归纳出新授内容的有关知识，有利于帮助学生架起新、旧知识的桥梁，促进知识的迁移，提高探索能力。4.喻理法为正确理解某一概念，以实例或生活中的趣事、典故做比喻，引出新概念，谓之喻理导入法。例如，学“用字母表示数”时，先出示的两句话：“阿Q和小D在看《w的悲剧》。”“我在A市S街上遇见一位朋友。”问：这两个句子中的字母各表示什么？再出示扑克牌“红桃A”，要求学生回答这里的A则表示什么？最后出示等式“0.5x=3.5”，擦去等号及3.5，变成“0.5x”后，问两道式子里的x各表示什么？根据学生的回答，教师结合板书进行小结：字母可以表示人名、地名和数，一个字母可以表示一个数，也可以表示任何数。这样，枯燥的概念变得生动、有趣，同学们在由衷的喜悦中进入了“字母表示数”概念的学习。5.置疑法通过揭示数学自身的矛盾来引入新概念，以突出引进新概念的必要性和合理性，调动了解新概念的强烈动机和愿望。例如，学习“通分”时让学生回答下面每组中两个分数的大小：显然，（1）～（4）题学生能很快回答，第（5）题是新授例题，到底怎样回答？学生处于暂时的困惑，教师抓住学生急需求教于老师的这个时回答可用：画图比较大小、化成同分母后比较大小、化成同分子后比较大小、化成小数比较大小等，进而，教师再引导学生分析比较上面哪一种方法比较6.演示法有些教学概念，如果把它最本质的属性用恰当的图形表示出来，把数与形结合起来，使感性材料的提供更为丰富，则会收到良好效果，易于理解和掌握。如在讲相遇问题时，为让孩子对相向运动的各种可能的情况有所感受，可以从研究'鼓掌时两只手怎样运动'开始。通过拍手体验，在边问、边议中逐步讲解。实践证明，如此使孩子犹如身临其境去体验并理解有关知识，能很快准确地掌握相关的数学概念。7.问答法引入概念采用问答式，能在疑、答、辩的过程中，步步探幽，引人入胜。如，开始学扇形概念时，教师先把自己手中的摺扇打开，问：这是什么？（扇子）接着出示下图问：图中的影形部分像什么？（扇子）所以我们称它是什么？（扇形）那么，圆中空白部分是不是扇形呢？学生意见不一！那么究竟什么样的图形叫扇形呢？指导学生带着问题学习课本。这样，思维从问题开始，随着问题的启发，内在潜力得到了充分发挥，从而对“扇形”概念本质特征的认识在不断深化中达到智力升级。8.作图法对有些概念的教学，可以从感性材料出发，让孩子在操作中去发现概念的发生和发展过程。例如用直尺、三角板和圆规等作图工具画出已学过的图形，是学习几何的最基本的能力。通过作图揭示新概念的本质属性，就可以从画图引入这些概念。如讲三角形的“高”和“底”时，可先作图：（1）过直线上一点画一条和这条直线垂直的直线；（2）过直线外的一点画一条和这条直线垂直的直线；（3）给出三个图，要求学生作一条过顶点和顶点所对的边垂直的线段，大量作图的基础上概括出“顶点到垂足之间的线段叫做三角形的高”“和高垂直的边叫底”。9.计算法通过计算能揭示新概念的本质属性，因此，可以从学生所进行的计算引入新概念，如讲“余数”时，可以让学生计算下列各题：（1）3个人吃10个苹果，平均每人吃几个？（2）23名同学植100棵树，每人平均种几棵？学生能很容易地列出算式，当计算时，见到余下来的数会不知所措，这时教师再指出：（1）题竖式中余下的“1”；（2）题竖式中余下的“8”，都小于除数，在除法里叫做“余数”。学习新概念的方法很多，但彼此并不是孤立的，就是同一个内容的学习方法也没有固定的模式，有时需要互相配合才能收到良好的效果，如也可以这样引入“扇形”概念，让学生把课前带的一把摺扇一折一折地从小到大展开，引导学生注意观察，然后概括出：第一，折扇有一个固定的轴；第二，折扇的“骨”等长。然后再要求学生在已知圆内作两条半径，使它的夹角为20°、40°、120°、……引导学生观察所围成的图形与刚才展开的折扇有哪些相似之处，最后概括出扇形的定义。结语对于概念教学，应明确：首先，概念引入要基于学生的活动经验，可以从生活事例、数学活动、类比联系引入新概念；其次，概念理解要使学生经历知识建构过程，从概念的外延和内涵理解，结合正例和反例，对比易混淆概念，数形结合理解，借助教育技术工具；数学概念间存在着纵向联系和横向联系，执教时注意揭示数学概念间的纵向联系与横向联系，有利于培养学生的知识迁移能力，形成完整的数学概念体系。
有什么好的学习语文短文阅读理解的方法
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