补充句子什么真有趣呀,想象作文400字从老鼠 地球 天空 猫 鱼 大衣 粮食 老虎 小鸟 榕树 任选两个或两个以上事物,想象它们之间会发生怎样的事500字

想象作文400字从老鼠 地球 天空 猫 鱼 大衣 粮食 老虎 小鸟 榕树 任选两个或两个以上事物,想象它们之间会发生怎样的事500字

想象未来作文 -未来的宇宙
2050年,我们已经可以随便住在哪个星球上了,我和爸爸、妈妈住到了木星上,那里有三大部分组成：欢乐城、海洋国和水果园.我们先住进了欢乐城,哇,大地是超大弹簧床,我们一蹦,一跳,一蹦,一跳,真有趣,我在弹簧床上学小兔跳,妈呀,我竟然蹦到天上,“啊 ”我张大了嘴,结果等我落下来时,嘴边贴满了奶油,细细一尝,嘿,好好吃耶!原来天是蛋糕做的!来到 “一家三口”乐园,妈妈进了“蔬菜门”去学炒菜,等回到地球上让我看看妈妈学做的“木星蔬菜”.爸爸进了口腔牙科医生门”,因为爸爸整天嚷着,不是嘴巴那里痛,就是这里痒,现在可好了,再也不用捂耳朵了听他唠叨了.我嘛,进了“书海”,啥叫书海呢?就是书的海洋,我可以整天坐在那里看书,看也看不完,因为你看完一本书,机器人又会拿来十本新书.我们就这样在欢乐城住了两年.然后我们来到海洋国,哇 ,好奇怪,一个虾士兵说了声：“欢迎光临鄙国!”就塞给我们每人一大串河蚌珍珠走了,我们定睛一看,好大的珍珠,我发傻了,大喊一声:di di du di di”这时,锣鼓,鞭炮声声响起,把龙王给招来了,后面还跟着主呢.接着我们来到水果园,哇,水果房子好气派!水果们都邀请我们住进“水果别墅”,那里真是太漂亮了,香蕉沙发,苹果桌子,西瓜摇椅,还有石榴灯呢!水果园的菜更是丰富多彩,我们在那里常吃的菜就有什么水果鬼脸,水果补身子啦,等等.我一口气还说不完呢!还有水果玩具,最好玩的是石榴云梯和香蕉滑梯,如果你爬云梯累了,只要回答一个问题,就能吃到一个小石榴,如果你滑滑梯想多滑几次,只要稍微用一点力气,等你滑到快要结束的时候……
答案补充
我来到了二十年后的世间.啊!我来到这儿,映入眼帘的就是一幅美丽的画卷：亭台楼阁,假山怪石,映在青松翠柏之中；花坛盆景,藤萝翠竹,点缀在其间.我真的不相信眼前的这一切这还是人间吗?简直就是天堂.
接着,我到了一家高科技公司.这里好大好有气派啊!四周紫红的柱子上雕刻着尊贵的龙凤,栩栩如生,仿佛它们正在欢乐地飞腾跳舞；抬头一看,金黄的琉璃瓦在阳光下闪耀的光芒.再一看工作人员,竟是几个机器人.哦,原来是工作人员把机器人调整好并让它按程序办事,而真正的工作人员只需要在旁边观测它们的动作是否正确.我仔细一看,机器人正在进行一种试验,它们用一种微小的东西放在耳边,就可以听见自己想听见的声音.
最后,我来到公园.在金色的阳光下,公园显得更加色彩斑斓,优雅怡人.园内,奇石累累,小路幽幽……这山光水色,鸟语花香,把整个公园打扮得如人间仙境一般.
好了,我们就“旅游”到这吧.
我坐着时光飞机回到了二十年前,让我不免有些不太适应.不过,我相信在不久的将来,那一切都会变成现实.

怎样让语文课生动有趣

一、教师要充分发挥出自己的语言魅力来粘住学生.\x0d其实语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的,那为什么一部分学生会感到语文课枯燥无味呢?原因之一在于教师的课堂语言.高尔基曾引用过一个谜语：'不是蜜,却能粘住一切,'很形象地说明了语言这一特征.所以能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵,把无声的文字化为有声语言,引导学生学得知识,发展智力和提高能力的.\x0d1、鲜明、风趣、亲切的有声语言.\x0d小学语文课堂教学语言要有鲜明性.有些教师在教学中重复哆嗦,讲得过多,但观点、概念又不鲜明,用词褒贬义不分,缺乏对比,这样讲课,必然失败.生理学规律表明,'对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激,必然会使人处于昏迷和睡眠的状态'.由此看来,教师语言的鲜明性是非常重要的.教学实践中,凡是成功的语文教学,都是要言不繁,重点鲜明,突出规律性知识,这对提高语文教学质量有着极为重要的意义.\x0d小学语文课堂教学语言必须生动有趣.笑是感情激流的浪花,课堂里常有笑的细流在潜动,师生感情就会融洽,课堂气氛才会活跃.教师不应该扳着面孔上课,满口严肃的话,如果这样,学生就会如芒刺在背,学习效果就大打折扣了.教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来.教育家斯维特洛夫讲过：'教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.'教师的语言寓庄于谐,以情寓理,效果往往比直说、比严厉批评好得多.一次,学生抄袭作业,怎么教育呢?课上我说了这们一段话：人们不是说,天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗?连双胞胎也不可能长得一模一样.可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象,批改作业时我发现不少人的面孔一模一样,比如这个嘴角往下歪,那个嘴角也往下歪,比双胞胎还要厉害.请你们帮助我解答解答这个问题.学生先是煞有兴趣地听,接着表情有点紧张,最后大声笑着说：'抄'.毛病由学生自己诊断,教师只要顺势而下,指点良药就行,学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难,常有这样那样的差错,这是完全可以理解的.此时此刻,指责、批评,定然把事情搞砸,会挫伤学生的积极性,而一两句风趣的、富于幽默感的话,是安慰剂,定心丸,能消除学生的窘态,帮助他们跳出困境.例如学生回答偏离题意,教师如果说：'你全错了.'那无疑是往他头上浇一盆冷水,使他在同学面前难堪.当然风趣、幽默,不可滥用,恰当的场合、恰当的时机运用,可催化感情,深化理智,达到教育的目的,与油嘴滑舌截然不同.\x0d2、自然、得体,富有启发性的体态语言\x0d我们知道,低段学生注意的集中性和稳定性不够强,只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物,注意力才容易集中和稳定.这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中,必须用较多的体态语言来配合有声语言.\x0d　　所谓体态语言,是指伴随说话的表情、手势及其他动作等.这些有形而无声的体态语言,有时能够直接表示某种意义,有时能够起到加强有声语言表达效果的作用.\x0d　　体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用.美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量7%来自文字,38%来自语气,55%来自面部表情.由此可见,体态语言在传递信息中的作用多么重要!丰富的富有表现力的面部表情,恰当、自然的动作,都可以创造丰富多彩的语言环境,给小学生以深刻的感染和教育.\x0d'眼睛是心灵的窗户'.有一次,我提问以后,一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手.这时,我立即向他投去热情、信任的目光,从这目光中,学生获得了信心和勇气,大胆地站了起来.他回答时稍有犹豫,我又投以鼓励的目光,暗示他：'别紧张,你说对了.'学生的紧张感消除了,思维的闸门豁然打开了,继续回答了下去.\x0d二 让语文课堂成为互动、交流的平台\x0d作为一种语言教学,其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程.在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.只有这样,学生才能如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气.\x0d比如：复习汉语拼音（声母23个、韵母24个、整体认读音节16个）.如果让学生背,再默写,他们会厌烦的,怎么办?我先让学生说出自己知道的声母,若不完整,补充,再按顺序读、打乱读、开火车读、指名读,学生的积极性提高了.如果韵母也这样做,那多枯燥呀,顿时,我想到让一个学生念,我和学生们比赛,其中四人上来板演,看谁写得又对又快.我在黑板上故意写错几个,结果我只得了及格,全班学生只有一人不及格,三人占错格子,其余全对.大家哈哈大笑,有的还情不自禁地说：'嘿嘿,我真棒,超过了严老师'!'哎呀,你们真了不起,告诉我,在这么短的时间里却掌握得如此好,有什么法宝吗'?学生们各抒已见,有的说：'我把每个汉语拼音写在小卡片上,下了课就和好朋友一起玩游戏.'有的说：'我发现了规律,前鼻韵母有两个口袋,其中有一个相同,是 ‘n’口袋,后鼻韵母却有三个口袋,其中有两个都相同'.有的说------我当时傻了,学生们竟然有那么多好的方法,真是出乎意料.\x0d　　在语文教学中,教师要充分尊重和信任每一位学生,为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会,让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台.只有这样,学生才能如同鱼儿在水中游来游去、跳跃、呼吸新鲜空气,我们的语文课堂才能生动有趣.

汉语短语结构类型及语义类型探析

一汉语短语结构类型的分析
1．1自《马氏文通》问世以来,有关汉语语法的论著对短语的分类基本上是按外部功能和内部结构这
两个标准来进行的,其中以内部结构为标准的分类占有更重要的地位.其实,汉语短语分类中的“功能说”和
“结构说”都在一定程度上受到叶斯丕森和布龙菲尔德理论的影响.在结构分类方面,布氏的句法结构观念似
乎非凡适合于汉语,因为汉语词的构成、短语的构成和句子的构成是那样相似,以至布氏的句法
结构类型的分析可以直接应用于汉语每一层面上的语法单位的结构分析.短语在汉语语法单位中处于一种枢纽
地位,因此,短语的结构类型可以上通句子下至词.这是汉语语法单位进行结构分析的一条捷径,发展到顶峰
就是“词组本位说”.如范晓先生在《说句子成分》、《关于结构和短语》①等文中多次提出：汉语的句子结
构和短语结构的构造原则基本上是一致的,除独词句外,句子只不过是独立的短语而已.根据这种观点,应当
是有多少种结构的短语,相应地便会有多少种结构的句子.
1．2“词组本位说”把句法结构类型和短语类型完全对应起来,即以分析短语的结构类型为基础,扩
展到句子结构.作为一种分析方法,它有可取之处；从实际的作业上看,它也具有相当的成效.它操作起来十
分简便,似乎可以一以贯之地分析汉语的一切“结构”,然而从另一个角度看,恰恰是这种简便掩盖了汉语短
语类型分析的句法分析中的一些实质性问题,如是不是每个短语都可以在结构类型中找出它的归属?有
的虚词和实词组合,其内部结构关系如何看待?结构类型相同的短语,为什么其语能和转换关系不
同?比如“人才交流”和“学者讨论”在结构分类中都是主谓关系,但前者能作“进行”类动词的宾语,后者
不能；前者能在受定语限定之后作主语或宾语,后者不能.许多结构类型不同的短语却有同样的语
能,这是为什么?
短语同词一样是静态的、备用的语法单位,对它内部进行分析以及据此而进行的分类,其标准与动态的、
使用的语法单位—一句子的分析不应该是一样的,事实上,构成短语的成分和构成句子的成分也并不具有完全
的同一性.吕叔湘先生认为“从语素到句子”有一个“中间站”,即短语.②这里我们借用下“中间站”这个
说法.我们认为,假如说汉语语法单位由静态转化为动态有一个中间站的话,那末这个中间站不是短语,而是
句子成分.语和短语都需要这个中间站的过渡,才能由静态的备用单位转化为动态的使用单位.③“词组本位
说”所做的单纯的结构分析究其根源是混淆了两种不质的单位,因而没能解决上述问题,也就不能使短语
研究向更深的方向发展.
正因如此,目前有些学者对“词组本位说”提出质疑,试图把短语的结构和句子的结构区别开来,进而建
立词法、短语法、句法三足鼎立的语法分析体系,④这一步迈得很勇敢,也颇
有见地.假如把短语法单列出来,那末短语分类就和句法结构分类有了质的区别.但他们的分类如仍按短语内
部的结构关系来确定,上面提出的问题就仍无法解决.
二短语分类的原则
2．1为了解决上述问题,我们试图从一个新的角度来给短语分类.有一个原则问题必须加以强调,那
就是同划分任何语法单位类别一样,给短语分类也应该遵守一个不可忽视的原则：划分出来的类别能够有效地
服务于分析.反过来说,就是：不管用什么标准来划分,只要划分出来的类别可以用来有效地说明语法规律,
这个分类就应该是有效的语法分类.
基于上述原则,就我们已经把握的语言材料进行试验的结果来看,依据短语内部的语义关系进行的分类能
够较好地服务于语法分析的目的,能够较好地解决至今尚未很好解决的一些句法分析问题,如句法分析中的主
宾类问题.用这个新的分类能够较好地说明短语作为与词一样的静态单位,其内部语义关系的不同对它的句法
功能以及对包括它在内的更大一级的句法结构有什么影响,而这些问题是依据结构关系分类所无法说明的.事
实上,类似这种分类的观点已经有人在实际的语法分析中运用过,只不过是非自觉的罢了.比如许多学者分过
“受事主语句”的特点,从这些分析中可以看出：在他们的意识中肯定是把“施事—一动作”格式和“受事—
一动作”格式加以对比,而这两种格式正是从分析语义关系的角度确定的.我们不过是试图把这种零散的、不
自觉地运用语义关系进行语法分析的做法当作一种理论依据加以系统化而已.
2．2我们给短语分类的标准是词与词之间的语义关系.当然,语义是一个相当宽泛的概念,因此这里
就需要给语义标准界定一个范围.如前所述,从分类的目的和结果来看,以语义关系为标准的分类也应该是语
法分类,因为它最终是为解释语法现象或语法规律服务的.这种词与词之间的语义关系不是指个别的词与词之
间的具体关系,而是指某类性质的词与另一类性质的词之间的概括关系.
任何一种语法分析方法都至少要完成两个任务：一是切分层次；二是揭示被切分出来的直接成分之间的关系.切分层次是对结构的处理,而说明直接成分之间的
关系却与语义直接相联系,要想完全脱离开语义关系是不可能的.由于这种事实,再加上没有分清作为静态的
备用单位的短语和作为动态的使用单位的句子是两种不质的语法单位,目前许多语著中对短语结构关
系类型的说明实际上是把短语内部的语义关系和句子成分之间的结构关系以及句法成分的语法地位纠结在一起了.
2．3有的语法学者早在十年前就提出了短语和句子是两种不质的语法单位,短语同词一样是静态语
法单位,“其内部的词与词之间就只有单纯的语义关系,而不存在其他关系”.并据此提出了十类语义关系,
见下：
Ⅰ并列：机关学校阅读欣赏
Ⅱ限定：秀丽景色大胆设想
Ⅲ补充：解释清楚热得淌汗
Ⅳ施动：风吹人住
动施：吹风住人
Ⅴ动受：展览书画维修房屋
受动：书画展览房屋维修
Ⅵ评议：应该参加能够胜任
Ⅶ同Ⅶ判定：是高山叫海洋
Ⅷ同一：首都北京班长小李
Ⅸ描写：衣着朴素成就辉煌Ⅹ双受：问他问题给我知识〔⑤〕
就我们目前收集到的资料看,这种分类大概是第一次以语义关系为标准的短分类,比较全面地体现了短语
与句子的本质不同.我们将在这种分类的基础上探求一下语义关系的不同是如何影响短语本身的句能,如
何影响包括短语在内的更大一级句法结构的.
需要说明的是“歧义结构”,因为从语义关系的角度无法确定“咬死了猎人的狗”是限定关系还是动受关
系.“歧义结构”是短语脱离语境而产生的现象,在具体语境中,短语的内部关系只有一种,因此“歧义结构
”对我们以语义关系为标准的分类没有影响.
三、验证语义标准短语分类实用性的方法
3．1如前所述,我们所做的语义标准分类是为了揭示短语内部语义关系的不同对句法结构和句法分析产
生的影响.就我们观察的结果来看,它至少在以下三个方面产生的影响是不可忽视的：一是充当句子成分时的
搭配能力；二是句子结构的变换关系；三是假如短语由语言单位转为言语单位,即成为句子时,这些句子所具
有的特点.语义标准短语分类的实用性即在于此.这里需要说明一点,在下面具体验证的时候,并不一定在三
个方面同时进行验证,因为在大多数情况下它们并不能在三个方面同时产生影响.这里只就其中的一个或两个
方面进行验证.
验证的方法是比较,比如用语义标准划分出来的两种不同类别,用结构标准来划分却是相同的,属于这种
情况的如施动短语不同于受动短语,但两者的结构关系；却是相同的类别,用结构标准来划分却是不同的,与
此相反,用语义标准划分出来的两种相同属于这种情况的如施动短语广义上相同于施动短语,但就结构关系看却是主谓短语和动宾短语.
3．2由于篇幅所限,本文只选择比较重要而且具有典型意义的施动动语和受动短语来比较.倘若把这两
种短语区分开来能够更好地分析和说明一些语法现象和规律,那就证实语义标准分类是有实用价值的,因为,
假如用结构关系标准来分,它们就没有什么区别,都是主谓短语.我们希望这种比较能起到“管中窥豹,可见
一斑”的作用.
比较两种事物必须以一个在外的条件为参照点,被比较的事物在这个参照点上呈现出相同或相异之处,这
样的比较才有意义.对施动短语和受动短语进行比较,也需要参照点.我们找到两个参照点：一是两类短语由
静态的语言单位转为动态的言语单位时的自足条件,二是两类短语充当句子成分时的搭配能力.下面我们分节
讨论.
四两类短语由语言单位转为言语单位时的自足条件
施动短语和受动短语在结构类型中都是主谓短语,按照一般语法著作的说法,一个主谓短语具备了一定的
语调或加上一定的虚词就可以由语言单位转为言语单位—一句子.但是,是不是必定转成一个自足的句子呢?
回答是否定的.一个有趣的事实是：许多语法著述都讲到受事主语句的特点,而不提或很少提到施
事主语句,因此给人的印象是施动短语似乎更轻易直接转为自足的句子.其实不然,施动短语和受动短语转为
言语单位进有各自的自足条件,而各自的自足条件又呈现出明显的对立,这种对立又主要表现在谓语动词方面
.
4．1丁声树先生在谈到受事主语句的特点时说：“……从谓语方面看,谓语往往不是一个单独的动词,
动词的前后多半有别的成分”.〔⑥〕这个概括当然是正确的,这里需要说明的是：受动短语转成的言语单位
就是受事主语句,因此,我们谈受事主语句谓语方面的限制,实际上就是分析受动短语转为受事主语句时表现在谓语动词方面的自足条件.
施事主语句对谓语是否由一个单独的动词充当的这一要求不是强制性的,如一些不及物动词作谓语,前后
可以没有别的成分,如：
明天下午的会李校长发言.我休息,他劳动.以上两例的谓语都是由一个单独的动词充当的
,而且这几个动词本身又不能带宾语,这和动词本身是不及物动词有关.
但是,汉语中的动词绝大多数是及物动词,多数施事主语句的谓语动词也是由及物动词充当的.另一方面
,受事主语句的谓语动词则必须由及物动词充当.恰恰是在这一点上,施动短语和受动短语转为句子的自足条
件完全不同.
由施动短语转化而来的施事主语句,及物动词必须带着它的受事,否则尽管从结构上看主语和谓
语俱备,但它是不自足的,比较下面两个例子：
医生们治好了他的病.
医生们治好了.
例是不成立的.而由受动短语转化而来的受事主语句,因主语是它后面的及物动词的受事,因此,
动词一般不带受事宾语仍是自足的,如：
他的病治好了.
这首诗背下来了.
4．2事实上,人们在理解句子时,必然会受到两种短语的不同自足条件的影响.我们可以通过比较下
面两个例句来证实这一点：
敌人打退了.
我们打退了.
例无论怎样理解都是不自足的,“我们”不会是“打退”的受事,而例尽管“敌人”也可以
是“打退”的施事,但这个句子只有理解成受事主语句时才是自足的,而且按照常理,人们一定会把这个句子
的主语理解成受事.
受动短语转化而来的受事主语句,其主语担负着语法和语义两个层面的任务：从语法上看,一个句子必须
有一个话题,即主语.假如这个话题在表层结构中没有出现,它一定被语境承担了.话题可以是施事,可以不
是施事,受事主语句的受事就是话题.从语义上看,一个及物动词必须带着它的受事,不管这个受事在什么位
置,也就是说,受事可以出现在动词的后面,也可以出现在动词的前面.及物动词的受事若不出现,它在语义
上就没有着落,以施事、受事与同它们相联系的及物动词的关系而论,受事似乎更重要一些,这一点还可以通
过“把”字句和“被”字句的比较中看出来.
“把”字引进受事,“把”字后面的受事不能省略,如：
我把信写完了而“被”字引进施事,在许多情况下施事可以省略,如：
小王被人打了我们认为受事主语句可能就是为了满足语法和语义两个
方面的要求而存在的,也正是因为满足了这两个方面的要求,例才是自足的,而例
不成立.又如：
罪犯枪毙了.行刑人枪毙了.例是自足的,因为它是由受动短语转成的句子；
例．不自足,因为按通常的理解,它是由施动短语转化而来的,假如它原本是个受动短语,那末当它
转化为句子时,动词的前边必须加上表示被动意义的虚词,如“被、给”等才合乎自足的条件.当然它也可以
是施动短语,那就必须在及物动词的后面加上受事“犯人、罪犯”等才能自足.
总之,按结构关系标准分类,施动短语和受动短语属同一类型,那末这种分类对揭示两类短语因语义关系
不同而导致的不同的语法特点就没有任何成效,相反,按语义关系标准把它们加以区分,就能很好地说明它们
各自不同的语法特点所产生的根源.
五施动短语和受动短语作句子成分时的搭配能力
按结构类型来说,主谓短语可以充当六大句子成分中的任何一种,但是,充当某一相同的成分时,由于二者的语义关系不同对句子的另一成分有不同的要求,
或者对短语本身有一定的要求.下面分别讨论.
5．1作谓语
受动短语作谓语要受到比较严格的限制：一方面句子的主语必须是受动短语中动词所表示的动作的发出者
,另一方面短语内部的受事的范围也比较窄,或者由泛指代词“什么、谁”等充当,或者由遍指性名
词或名词性词语充当,并且动词前有副词“也、都”等与之呼应.假如不是这样,往往是同式句子并列出现,
如：
他什么都不说.他样样事都会做.大水……,头也不抬,话也不说.在意念上,以上
各句的主语都是受动短语中动作的施事.从变换式上来看,遍指性句式的施事主语可以和短语里的受事互换而
不改变句意.如：
什么他都不说.样样事他都会做.它们可以自由变换的原因大概是这类句子的格式比较固定
,以“S-O一也－V”这样的格式作标志,不会把动作的施事和受事弄混.
当然,除了上述两个条件外,还有一种情况,即受动短语里的受事是一般名词或名词性词语,如：
我这辆车买贵了.王师傅那套西装做大了.小刘帽子戴歪了.⑦－的主
语都是施事,受动短语里的受事都是由一般名词或名词性词语充当的,而非周遍性词语充当的.这三句有两个
共同的特点：一是主语和受动短语里的受事之间具有领属和被领属关系；二是充当谓语的受动短语中的动词后
面都有形容词补充成分.我们知道,描写短语作谓语时,主语和描写短语里的被描写成分之间一般情况下是领
属和被领属关系,如“他性格坚强”、“李明眼圈红了”.我们是否可以这样推测：这类受动短语作谓语对短
语内部动词的要求是,必须有形容词补充成分,这个形容词补充成分的语义指向是短语里的受事,如例
的深层语义关系是“小李戴帽子,帽子歪了”,可以简说成“小李帽子歪了.”后者的结构关系和语义关系与
“李明眼圈红了”完全相同.因此我们可以说,动词后面带形容词补充成分是这类受动短语作谓语的一个必要
条件,假如没有形容词补充成分,这个句子就不成立,如“小刘帽子戴了”,假如把形容词补充成分换成时
态或趋向补充成分,句子就觉得不够自然,如“小刘帽子戴过了”,“小刘帽子戴出去了”.
假如把主语和受动短语里的受事调换过来就成了施动短语作谓语.施动短语作谓语时对上述要求不是强制
性的,而是可有可无的,如：
这辆车我买贵了.—一这辆车我买了.
那套西装王师傅做大了.—一那套西装王师傅做了.
施动短语作谓语,一般不受这么严格的限制,其主语一般是非生命体,在语义上是作谓语的施动短语中动
词的受事,但也可以是生命体.如：
桌子我搬走.这个人我熟悉.
例的主语和施动短语中的施事都是生命体,可见施动短语作谓语对句子的主语和短语本身结构的
要求都不严格,只要是生命体作施动短语的施事就可以了.又如：
谁的孩子妈都爱.
当然,这方面没有限制,那方面就要有所“补偿”.从变换式上来看,许多施动短语作谓语,其主语又是
非生命体时,二者往往不能自由互换,下面例子中右侧的句子都不成立：
汉语我辅导,—一我汉语辅导,
桌子小王搬走了—一小王桌子搬走了.
有的施动短语作谓语,虽然主语是非生命体,但二者仍然互换,如例句可变换成例
那样,这可能和二者之间具有领属关系密切相关,例句的主语和施动短语中的施事之
间没有领属关系,因而二者不能互换.
还有一种受动短语作谓语的情况,如：
姐姐手扎了.我眼睛迷了.
这种受动短语作谓语和上文讲过的情况不同,其主语在意念上并不是受动短语中的动作的施事,而是受事
,真正的施事是另外一种事物,如“针、木刺”或“沙子、风”等等,在表层结构中它们都没有出现.主语和
受动短语中的受事,在意念上不是施受关系,而是领属关系.正因为二者都是受事,它们之间尽管具有领属关
系,仍不能像例和,例和那样互换,而且这种“O〔,1〕—一O〔,2
〕—一V”句式的谓语只能是受动短语,下面的句子是不成立的：
姐姐木刺扎了.我沙子迷了.
5．2作宾语
施动短语和受动短语都可以作宾语,表示事件或抽象的事物.但它们作宾语时,整个句子的谓语动词要受
到一定的限制,即很少以动作性很强的动词作句子的谓语,
往往由表示心理活动、感觉现象或表示判定的动词来充当.因此,从总体上说施动短语和受动短语作宾语时没
有什么太大的区别.但是有些意义类型比较非凡的动词作谓语,对两类短语有不同的选择；反过来说,正因两
类短语的内部语义关系不同,才使其一可与此类动词搭配,另一个不可以与之搭配.如“进行”这个动词在意
义上表示持续性活动,在语法上它是一个形式动词,本身不表示动作,真正表示动作的是它后面的动词,“进
行”则在动作动词前承担表达时态的任务,并把后面的动词由谓语改变为宾语.“进行”的宾语一般是动词,
而且用作宾语的动词本身下能再带宾语.有时,“进行”的宾语可以由受动短语充当,但不能由施动短语充当
.假如我们按结构类型来分析,只能说有时“进行”的宾语可由主谓短语充当,这种说法掩盖了两类短语的不
同以及由此而产生的不同的语法现象.下面的两个句子都是不成立的：
进行干部学习.进行我们交流.而我们可以这样说：
进行社会主义建设.进行思想改造.
许多语法学者在研究句型时,运用设计框架的办法来验证句型的不同,这里“进行－－非名词性宾语”也
构成一个框架,它是区别施动短语和受动短语各自不同的语能的一个标志.
5．3作被限定成分
施动短语和受动短语假如前面没有限定成分都可以作主语和宾语,并对谓语动词有大体一致的要求.假如
前面有限定成分,受动短语仍然可以作主语和宾语,施动短语一般不能.下面两句的被限定成分都是由受动短
语充当的：
1984年,我国以城市为重点的经济逐步展开.
我们必须做好机构变动中的人员调整.为什么不能换成施动短语呢?原来,施动短语既不是名词性
的,也不是动词性的.而作被限定成分的受动短语,其动词意义比较抽象,有兼类词的倾向,
如句中的“改革”“调整”,又如“这个村的田间治理”,“家庭领域里的精神文明建设”等.
因此,受动短语可以以其整体功能的名词性充当普通名词经常充当的成分,即被限定成分.受动短语的这种名
词性使它在被限定成分的位置上的词序比较固定,因而又表现出一定的凝固性.上面两句的受动短语一般不能
变换成相应的动受短语：
……以城市为重点的改革经济体制逐步展开.
……机构变动中的调整人员.受动短语的凝固性还表现在它可以做许多学科的术语,如“苗木定
植”,“地质勘探”等等,许多刊物的名称也是这类学动短语,如“语文建设”、“汉语学习”、“哲学”研
究等等⑧,这些学科术语和刊物名称一般不用施动短语或相应的动受短语来称谓.
通过对施动短语和受动短语的比较,我们不难看出两类短语的不同语义关系对其语能的影响.我们上
面分析的语法现象,恐怕是结构分类所不能解释的,反过来却证实了语义标准分类的实用价值.可供比较的短
语还很多,如动施短语和动受短语,评议短语和动作性限定短语等等,限于篇幅,只好暂付阙如了.

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