知道课程与教学论期末答案,哪里可以找到高等教育自学考试课程与教学论，代码00467,分别是2019年7月，2019年

哪里可以找到高等教育自学考试课程与教学论，代码00467,分别是2019年7月，2019年

课程与教学论模拟试题
一．填空题
1．(揭示规律)(确立价值)(优化技术)是课程与教学论研究的三大任务。
2．《礼记》中的《学记》可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。
3．《大教学论》标志着教学论作为一门学科的诞生。
4．古希腊教育包括斯巴达（军事）教育和雅典的（文雅）教育。
5．（布鲁纳）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。
6．博比特的（《课程》）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。
7．永恒学科大致有三大类：（理智训练的内容）（理智训练的方法）（理智训练的工具）。
8．教学过程的动力是指（教学过程运行）和（发展）的动力。
9．课程评价主要包括三个方面：对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价。
10．教学设计的前期准备分析主要包括：（教学背景）分析（教学任务）分析（学习者）分析。
二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。
1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（多媒体教学）。
A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学
2．教学媒体分为（单项教学媒体、双项教学媒体、自学媒体）。
A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学
3．讲授法的类型（讲述、讲解、讲读、讲演）。
A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演
4.教学环境的功能有哪些（.益智功能、健体功能、美育功能、养德功能）。
A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能
5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（.均衡性、综合性、选择性）。
A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性
6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（教师中心、书本中心、课堂中心）。
A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心
7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（中观结构、宏观结构、微观结构）。
A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构
8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（A.①②③④⑤）。
①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程
A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤
9.我们一般说的师生关系是指（业务关系、伦理关系、情感关系）。
A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系
10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（导向功能、评价功能、激励功能、调节功能）。
A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能
三．判断题
1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（√）
2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（X）
3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（X）
4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（√）
5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（X）
四．简答题
1．简述教学媒体的作用。
答：①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动
2．教学环境有哪些功能?
答：①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能
3．研究性学习具有哪些主要特征？
答：①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与性的统一
4．课程的分类标准是什么？
①以培养目标为标准②以课程内容或范围为标准③以学生在课程中的主要学习为标准④以管理为标准⑤以课程开发为标准
五．论述题
1.论述课程与教学目标设计的策略。
答：论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组织④单元目标的表述和归类
（二）任务分析
①确定学生的起点能力②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件
（三）起点确定①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能②目标能力的分析③了解学生对所学知识的
（四）目标表述
2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。
答：论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的和观念。第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。
六．材料题
材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。
材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”
问题：
1.结合材料一，说说教学方法的作用？
2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？
3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。
答：1.教学方法的作用：①沟通师生教与学的中介②激发学生学习兴趣的必要手段③实现教学理论指导教学实践的基本途径
2．教学方法的优选因素：①依据教学目标选择教学方法②依据教材内容选择教学方法③依据学生实际特点选择教学方法④依据教学环境选择教学方法
⑤依据教师自身素质选择教学方法
3．教学技巧：①采取点名的来吸引小学生的注意力，防止学生开小差②不断向学生强调学习的重要部分③联系回忆，即时温故知识④鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣⑤小组竞赛，提高教学的效率⑥教学创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习⑦教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作
答案一．填空题
1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者
二．选择题
1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD
三．判断正误
1．√　2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）
四．简答题
1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习
④有利于个性化教学⑤有利于教学互动
2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能
3.①发挥主体性，促进学生相应的发展
②通过合作和协商，加深对学科知识的认识
③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会
④个性与性的统一
4.①以培养目标为标准
②以课程内容或范围为标准
③以学生在课程中的主要学习为标准④以管理为标准⑤以课程开发为标准
五．论述题
1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组织④单元目标的表述和归类
（二）任务分析
①确定学生的起点能力②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件
（三）起点确定①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能②目标能力的分析③了解学生对所学知识的
（四）目标表述
2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的和观念。第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。
六．材料分析题
1.教学方法的作用：①沟通师生教与学的中介②激发学生学习兴趣的必要手段③实现教学理论指导教学实践的基本途径
2．教学方法的优选因素：①依据教学目标选择教学方法②依据教材内容选择教学方法③依据学生实际特点选择教学方法④依据教学环境选择教学方法
⑤依据教师自身素质选择教学方法
3．教学技巧：①采取点名的来吸引小学生的注意力，防止学生开小差②不断向学生强调学习的重要部分③联系回忆，即时温故知识④鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣⑤小组竞赛，提高教学的效率⑥教学创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习⑦教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作

知到的网课成绩在学校教务系统怎么看不到呢

知到的网课成绩可能在学校的教务系统看不到，但是可以在知到的成绩页面上看到，如果在学校的选课环节中确实是选择了这门课程，但又没有查到成绩，可以联系教务系统的相关负责老师去询问具体情况，后续可能会把成绩导入到系统里。

课程与教学论的课程意义

课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程与教学问题。课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

知到课程挂了怎么办

知到课程挂了一般是没有补考的机会的。挂科只能选择重修，在下一学期报名重修得分60分以上即可通过。知到网课平时分不仅是平时看网课的网课时长，还有学习行为分，只有每次学习超过一定天数才能拿到行为分，所以尽量不要一次性看完网课。

教育学的“学科教学”和”课程与教学论”这两个研究方向，如果毕业后想当教师考哪个比较好

问达教育学教育学的“学科教学”和”课程与教学论”这两个研究方向，如果毕业后想当教师考哪个比较好? 添加评论 邀请回答 举报 分享31人已关注 添加评论 邀请回答 举报31关注者5个回答lealof小呀小兔子乖乖、爱笑的女汉子运气不会差…点赞。首先我举例给你说明一下二者的区别的，以“语文”这一学科为例：高校培养小学语文教师的小学教育专业（本科）、初等教育专业（专科）开设有专门研究小学语文教学问题、课程问题的课程，属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲，属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为，对教师的行为进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释如果你想当老师的话，两个专业都是培养师资，理论上考哪个都可以，但是学科教学是专硕，课程与教学论是学硕，如果读研是为了当个中小学老师，学科教学足以。如果确实想从事学术研究，读博今后在大学任教之类，就读课程论。首先我举例给你说明一下二者的区别的，以“语文”这一学科为例：高校培养小学语文教师的小学教育专业（本科）、初等教育专业（专科）开设有专门研究小学语文教学问题、课程问题的课程，属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲，属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为，对教师的行为进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释如果你想当老师的话，两个专业都是培养师资，理论上考哪个都可以，但是学科教学是专硕，课程与教学论是学硕，如果读研是为了当个中小学老师，学科教学足以。如果确实想从事学术研究，读博今后在大学任教之类，就读课程论。阅读更多发布于 2016-12-05 2 添加评论 收藏 举报你吃了吗优乐美咯、你吃了吗…点赞。       我觉得首先你要知道俩者的区别。课程与教学论是教育学硕士。学科教学是教育硕士，前面是3年制学术的，后面是2年制专业性质的，应届本科生可以报考，毕业颁发3证（学位，学历，高中教师资格证）。教育硕士与教育学硕士是两种不质的学位，前者是专业学位，后者是学术性学位。 专业学位培养目标和培养与学术性学位有所不同。还有就是，学科教学更有针对性，你想当哪个学科的老师就报哪个学科；而课程与教学论更宽泛一些，适合搞研究。       当中小学老师的来讲，如果你想当中小学老师的话，课程与教学论更适合一些；对于学科教学，中学老师更适合一些。对于大学教师来讲，去大学的话考虑去什么类型的学校，他们的需求不同了，一本院校以学硕为主，三本以专硕为主，二本各有所长。       我觉得首先你要知道俩者的区别。课程与教学论是教育学硕士。学科教学是教育硕士，前面是3年制学术的，后面是2年制专业性质的，应届本科生可以报考，毕业颁发3证（学位，学历，高中教师资格证）。教育硕士与教育学硕士是两种不质的学位，前者是专业学位，后者是学术性学位。 专业学位培养目标和培养与学术性学位有所不同。还有就是，学科教学更有针对性，你想当哪个学科的老师就报哪个学科；而课程与教学论更宽泛一些，适合搞研究。       当中小学老师的来讲，如果你想当中小学老师的话，课程与教学论更适合一些；对于学科教学，中学老师更适合一些。对于大学教师来讲，去大学的话考虑去什么类型的学校，他们的需求不同了，一本院校以学硕为主，三本以专硕为主，二本各有所长。阅读更多更新于 2018-07-04 2 添加评论 收藏 举报小呀小兔子乖乖（东北师范大学）舍才得…点赞。我觉得二者的侧重点不太一样，学科教学更偏向于实践，课程与教学论侧重于理论这一方面，具体说的话：1.课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。2.学科教学专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。对了，还有学科教学分数可能会低一些，但学费较高，如果当老师的话建议还是选择学科教学吧。我觉得二者的侧重点不太一样，学科教学更偏向于实践，课程与教学论侧重于理论这一方面，具体说的话：1.课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。2.学科教学专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。对了，还有学科教学分数可能会低一些，但学费较高，如果当老师的话建议还是选择学科教学吧。阅读更多更新于 2016-12-05 1 添加评论 收藏 举报樱桃小丸子6樱桃小丸子6…点赞。学位类型不同课程与教学论是教育学的二级学科，属于学术型硕士，学制3年，码为040102学科教学也属于教育学二级学科，是专业型硕士，学制2年，码为045102-04513（各学科不同）。研究方向的不同课程与教学论的主要研究方向有三个，分别是：教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。学科教学更突出以某个学科为基础的实践性研究，也就是教学实践，一般会将重点放在课堂的具体教学方法上，还会涉及很多具体学科的知识及其应用。喜欢实际操作的同学可能更适合学科教学。考试科目不同课程与教学论的专业课考试科目只有一个教育综合，统考还是自命题要看具体的院校。学科教学的考试科目除了333教育综合以外，一般还包括这个学科的教学论和其他知识考查，而且有学科背景的学生在面试时可能会更有优势，老师也可能会更偏向有学科背景的考生，跨考太大的容易被刷。就业方向不同课程与教学论就业面更广一些。因为学的是理论，所以做高校老师也可以，教研也可以，还可以做杂志社编辑或从事其他教育相关的工作。学科教学就是专门培养中小学教师的，所以学科教学大多只有师范类院校才开。除了教师以外，其他方面就没有教育学学硕好找工作了。学位类型不同课程与教学论是教育学的二级学科，属于学术型硕士，学制3年，码为040102学科教学也属于教育学二级学科，是专业型硕士，学制2年，码为045102-04513（各学科不同）。研究方向的不同课程与教学论的主要研究方向有三个，分别是：教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。学科教学更突出以某个学科为基础的实践性研究，也就是教学实践，一般会将重点放在课堂的具体教学方法上，还会涉及很多具体学科的知识及其应用。喜欢实际操作的同学可能更适合学科教学。考试科目不同课程与教学论的专业课考试科目只有一个教育综合，统考还是自命题要看具体的院校。学科教学的考试科目除了333教育综合以外，一般还包括这个学科的教学论和其他知识考查，而且有学科背景的学生在面试时可能会更有优势，老师也可能会更偏向有学科背景的考生，跨考太大的容易被刷。就业方向不同课程与教学论就业面更广一些。因为学的是理论，所以做高校老师也可以，教研也可以，还可以做杂志社编辑或从事其他教育相关的工作。学科教学就是专门培养中小学教师的，所以学科教学大多只有师范类院校才开。除了教师以外，其他方面就没有教育学学硕好找工作了。阅读更多发布于 2022-05-27 1 添加评论 收藏 举报舍才得选择学科教学比较好。课程与教学论研究的非单一科目，若有注明科目，也是以研究课程设计为主。学科教学论以研究教学方法为主要内容，多是师范类研究中学某一学科教育，这个培养目标与题主未来的职业规划是一致的，并且现在国家比较提倡专业硕士，理论与实践相结合，培养高层次应用性人才。还有这个学制一般为2年，在时间上更具有竞争力，立志从事教师事业的话考这个还是很不错的。选择学科教学比较好。课程与教学论研究的非单一科目，若有注明科目，也是以研究课程设计为主。学科教学论以研究教学方法为主要内容，多是师范类研究中学某一学科教育，这个培养目标与题主未来的职业规划是一致的，并且现在国家比较提倡专业硕士，理论与实践相结合，培养高层次应用性人才。还有这个学制一般为2年，在时间上更具有竞争力，立志从事教师事业的话考这个还是很不错的。阅读更多更新于 2016-12-05 0 添加评论 收藏 举报相关问题小学教师教育研究和小学课程与教学研究这两个研究生方向怎么选择选择区别考研教育学教育学专业考研复习面试指南考研我希望考这两个专业的研究生: 高等教育学与比较教育学，它们的交叉区域有哪些？专业交流教育学考研专业解读 | 教育学专业深度解析教育学高考教育学专业科研论文竞赛教育学