有问题就有答案
小学二年级上学期语文教学反思 5篇
走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂.主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染.我曾兴奋地说,新课好.新课改在万州已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课好”,那课改在万州就值得思考了.可喜的是,在万州区教科所的引领下,在各级教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机,构建教学以真的精彩.我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么,学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”.
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”.一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”.
通过多种在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛.为了激发学生的学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试.“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”.
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”.
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境.
（二）给学生一个“交流的课堂”.
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”.我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”.
（三）给学生一个“开放的课堂”.
1、让孩子去“展示自己”.
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”.
给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈.课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台.是学生健康成长的地方.学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台.孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”.这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了.
对于“喝、渴”的区别,学生这样说：“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形）,所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁.
2、注重实践,多方面实践感悟语言.
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子.那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高.基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读.在教学《墨梅》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌.另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入.
3、在生活中学语文.
“让语文走进生活,在生活中学习语文”.一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近.这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习.“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点.大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方.抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在.
（四）给学生一个“感悟的课堂”.
1、把人家的情感变成自己的情感.
《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家.孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动.
2、把人家的语言变成自己的语言.
3、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事.
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的.我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
反思二:新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语.教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷.
二忌冷语.有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”、“大美人”等.这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害.
三忌脏语.有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等.这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担.
四忌咒语.有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“”、“没出息”、“没救”等.这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔.
五忌浮语.有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言.这会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事.
六忌烦语.个别教师说话讲课总是啰嗦重复,唠唠叨叨；或东山一犁,西沟一耙,废话连篇,离题太远.这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理.
2、新课程需要什么样的语言?
对学生所听：
1 、孩子们对这些问题这么感兴趣,真让我高兴.
2、我不知道我这样说是否合适.
3、不知我说清了没有,说明白了没有.
4、“听”也是会学习的表现.我希望大家认真听好我下面要说的一段话.
对学生所言：
1 、虽然你说的不完全正确,但我还是很佩服你的勇气.
2、 你说得还不完全,请哪一位帮帮他,再补充.
对学生所读 ：
1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,读书时应该做到“眼到,口到,心到”.我看,你们今天达到了这个要求.
2、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情.
3、默读,要讲究速度.现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考……
对学生所问：
1 、你们的问题很有价值,看来你是个善于动脑筋的孩子.
2、有一个问题,是我要请教大家的,谁能帮我解决.
对学生所写：
1 、同学们养成了良好的学习习惯,作业本很整洁,书写也端正.我为你们高兴.
2、用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要.我们班×同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受.
3、“没有老底子,就没有新文章”,有积累才能够表达.我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量.
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到.
三、语文课堂的问题意识--学生没问题,教师有问题.
学生没有问题,教师就有问题；学生提出问题,教师不积极理睬,教师有问题；学生提不出有价值的问题,教师有问题.有效的问题：有一定的思维价值,在适当的时间,适当的位置,用适宜的提出.读应是语文教学的主干,想象,思维,技能,方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的,是融合于其中的.课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会.学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子.其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框.我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念.我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间.而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑.最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野.以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了.
四、怎样激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在语文课上,教师真正把学生当做学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论.语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的.教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的.教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者.因此,语文课堂气氛往往轻松活跃,学生的参与意识很强.
以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然,鸟儿是那么生机勃勃,如果请同学们再这两者之间选择其一的话,你会选择“树”还是“鸟”?
请你作出决定.
（生选择 XX ）
师：选择“树”学请齐读 7 、 8 自然段）
师：选鸟的同学请齐读第 12 、 13 自然段.
（生齐读）
师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量.觉得过瘾吗?待会儿要进行第 2 回合的较量,看看大榕树和鸟儿谁更有魅力,喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去,”树“朝这边来.
（交换位置集中）
师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落,找出形容自己的词语,分别写到黑板上.
（生朗读,交流后,争先恐后的上台写词语）
师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了.你们有没有发现,这里面有些词不太合适,不合适的要修改,重复的要删去.
（生思考交流后上台修改）
师：刚才我们只是各管各的,把自己认为合适的词语写上去,现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的介绍一下自己?
（生准备,小组讨论交流）
师：请“树”先来,可以吗?
生：大榕树枝叶繁茂,颜色明亮,有数不清的枝桠,没有大榕树,小鸟不能生存.
师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶…….”（师把“我们”念成重音,暗示学生角色变化）.
生：我是一棵南国的大榕树,我有数不清的枝桠,枝叶是那样的繁茂.我颜色明亮,每一片树叶都在闪耀,好象有一个新的生命在颤动.我生命力特强,没有我,我们可爱的朋友——小鸟就不能生存.
师：鸟儿们.你们上来吧!
两女生：（甲）我聪明伶俐,（乙）我活泼可爱.（合）我们羽毛美丽.没有我们可爱的小鸟,榕树就没有这么旺盛的生命力.
两男生：我们是南国的小鸟,我们的羽毛色泽明亮,我们的歌声婉转动听,我们聪明伶俐,我们活泼可爱,没有我们的身影,大家就不会去看榕树.
师：我听出来了,大家去看大榕树,是冲着他们去的.（面向“树“组同学）你们同意吗?
众“树“：不同意；
两女生：我们是南国之树-----榕树,我们枝叶繁茂,能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂,能为鸟儿挡风遮雨.我们是鸟儿生存的基础,如果没有我们大榕树,小鸟就不能生存,我们就是鸟的天堂.
师：多有诗意的表述!榕树就是充满诗意地生活在这个空间里.老师想请教一下,你们是怎样想的?
生：刚才鸟儿说,没有他们可爱的身影,人们就不会去看我们,您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的,我认为这是不对的,因为我们本生也是很美丽的,是充满艺术感的.
换位整合
师：请你们考虑一下,在这篇文章中树和鸟是什么关系?
生；我认为树和鸟应该和睦相处,就像花和绿叶一样,有了绿叶陪村,花才显得更美.
生：我赞成刚才着位同学的话.我认为榕树和鸟是朋友关系,而且关系非常密切.
生：大榕树是鸟儿生存的基础,鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩,使他富有生命力.我认为鸟和榕树是相互依赖的.
师：你不但善于倾听,而且善于思考.
生：我认为鸟和树是形影不离的,就一定会有鸟窝,一定有鸟儿,如果没有鸟儿的话,树就没有生命力.
生：树和鸟是不可分割的,如果没有鸟,树很快就会衰老；如果没有大榕树,鸟儿也唱不出动听的歌.
师：可以说树因鸟而年轻,鸟因树而可爱!
生：如果说大榕树是一幅美丽的画,那么有了小鸟,这画才更完美.
生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话,那么鸟儿就是这个人的灵魂.
师：树和鸟都真心地感谢你,你给了我们太多的惊喜.同学们.树和鸟密不可分,还留着这条线干吗?（师将黑板上划分树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏.
师：有了这个认识,“树“读写鸟的部分,感觉可能会更好；同样,”鸟“读写”树的部分,也会更有新意.
（“树”齐读写鸟的自然段,“鸟”读写树的自然段）
师：你们有什么感受?
生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱,歌声也那么清脆动听.我认为有了鸟儿,大树才会更有情趣.
生：我认为大榕树枝叶繁茂,给我们鸟儿带来了生存的空间.大榕树养育着我们呵护着我们,我们应该感谢大榕树.
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽,歌生动听,活泼可爱,聪明伶俐.我想,如果它们是在为榕树塑造灵魂的话,塑造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂.
生：读了这段话,我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面.听鸟儿欢唱,有一种身临其境的感觉.
生：鸟儿可爱,大榕树美丽.宛如一幅漂亮的风景画.如果有机会,我一定要去看看,让这幅美景永远留在我的心里.
生：但愿我也有这个眼福.
生：我不是很喜欢写景的文章,一开始没在意这棵大榕树,现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园,我们不能没有大榕树!
师：“不识庐山真面目,只缘生在此山中”.而刚才,你们已经识得庐山真面目了,真不错!互相欣赏本生就是一种和谐的美!
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想,并常以自主活动的进行.为了解决自己热衷的问题,学生要做很多的工作,如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等.由于这些活动多是学生自己选择的,所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时,也带给学生由衷的快乐.对问题的答案教师并不做统一要求,而重在有自己的思考观点.学生可以探索,可以怀疑,可以批判,也可以标新立异.也许正是这种自主的精神,孕育出创新的火花,也使语文对学生产生了巨大吸引力.
3、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下,美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展,教材选文以“时文”为主,报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料,甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来.在学习语文知识的同时,了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则.
在新课程改革理念的光照下,新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田,引领他们登堂入室,领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽,充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学,应是师生共度的生命历程,共创的人生体验；新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操.让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学,应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐.
二、重要词语1. 匿笑: 2.祷告: 3. 并蒂： 4. 菡萏: 5. :指花带来的好兆头。6. :在一个地方来回地走。7.
二、 1. 偷偷地笑。2. 向神祈求保佑。3. 并排地长在同一个茎上。4. 荷花的别称，这里指含苞未放。5. 花瑞6.徘徊7. 倾斜 歪斜。8. 荫蔽
劲、便、莞、夹、泊、摩、脉、哄的多音字组词
劲 [jìn]
力气,力量：头...
精神,情绪,兴趣：干活儿起～儿.这部电影真没～.
劲 [jìng]
坚强有力：敌.旅.拔.悍.挺.秀.直.松...疾风知～草.
便 [biàn]
顺利,没有困难或阻碍：当.利.道.民.
简单的,礼节上非正式的：宴.衣.函（形式比较简便的信件）..宜.（适当地,看事实需要而自行处理事情）.
便利的时候：中请来信.
就：说了～做.
排泄屎尿或排泄出来的屎尿：.秘.
便 [pián]
〕肚子肥大的样子,如“大腹～”.
嬖〕封建统治者所亲近宠爱的人.
佞〕善于用花言巧语讨好的人.
莞 [guān]
指水葱一类的植物,亦指用其编的席.
莞 [guǎn]
〔东～〕地名,在广东省.
莞 [wǎn]
尔〕形容微笑,如“～一笑”、“不觉～”.
夹 [jiā]
从两旁钳住：使劲儿～住.
两旁有物限制住,在两者之间：两山～一水.峙.
搀杂：生饭.杂.
夹东西的器具：子.剪.卷（juǎn .
夹 [jiá]
两层的衣服：衣.被.
古同“铗”,剑把子.
夹 [gā]
肢窝〕腋下.
（夹）
夹 [xiá]
古同“狭”,狭窄.
泊 [bó]
停船靠岸：船.位（航运上指港区能停靠船泊的位置）..
停留：.
〔落（luò）～〕见“落1”.
安静：（亦作“澹泊”）.
泊 [pō]
湖：..（一大滩血）.
摩 [mó]
擦,蹭,接触：擦.天.崖（山崖上刻的文字、佛像等）.肩接踵.顶放踵.
摸,抚：弄.挲（suō）
研究,切磋：.（a.研究,仔细琢磨；b.估量,推测）.
古同“磨”,磨擦.
摩 [mā]
挲（suō）〕用手轻轻按着一下一下地移动.
1.脉 [mài]2.脉 [mò]
脉 [mài]
分布在人和动物周身内的血管：络.理.
动脉的跳动：搏.（中医指诊脉）.口（中医切脉的部位）.息.象（指脉搏的形象与动态）.门（手腕部可以看到的桡动脉跳动的部分）..
像血管那样连贯而自成系统的东西：...相承.
脉 [mò]
[脉脉]形容用眼神表达爱慕的情意：含情.
哄 [hōng]
好多人同时发声：传（chuán ）.动.
哄 [hǒng]
说假话骗人：人.弄.骗.
用语言或行动逗人喜欢：逗.劝.小孩儿.
哄 [hòng]
吵闹,搅扰：（故意吵闹扰乱,亦指开玩笑）.场（指观众喝倒彩）.抢.而起.
罪组词(二字词语,新华字典上的解释)
罪案 zuì àn 犯罪的案情罪恶 zuì è 危害严重的行为罪犯 zuì fàn 犯罪的人罪过 zuì guò 罪行;过失罪咎 zuì jiù 罪责;罪过罪款 zuì kuǎn 分项列举的罪状罪魁 zuì kuí 罪恶行为的头子.罪名 zuì míng 罪...
松鼠课文,讲解词语
文章主旨 这是一篇说明文,也是一篇描写大自然中的小动物的文学作品.通过对松鼠的形态、颜色、用途等方面的细致描写,勾画出了这种小动物漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的性格,突出了松鼠令人喜爱的特点.说它是说明文,因为它是一篇以说明为主要表达的文章,旨在说明松鼠外貌（形态与颜色）、习性（驯良与乖巧）、用途（肉、毛、皮）及其他特点.说它是文学作品,因为它不同于一般的说明,它是将自己细致入微的观察与研究的结果,用文学语言准确、生动地表达出来,给人以一种艺术享受.这种文艺性的说明文又称为科学小品.它的特点是短小精炼,一篇集中说明一个问题,资料可靠,数据确凿,力求知识的科学性；活泼生动,有丰富的联想和想像,可叙述,可描写,把科学融于艺术之中,引人入胜.《松鼠》一文很好地体现了这个特点.六、结构分析 课文可分五部分.第一部分（第1段）,这一段是总括的话,用一句话简明、准确地说明松鼠是怎样的一种小动物.“很讨人喜欢”是贯串全文的线索 第二部分（第2段）,这一段承接上文,具体描述松鼠“漂亮”这个特点.主要写了松鼠的面容、身体、四肢、尾巴和吃食的样子.第三部分（第3段）,从它机灵的动作和生活习性,写出它是一种活泼、有趣、驯良的小动物,加深了“讨人喜欢”的印象.第四部分（第4、5段）,第一层（第4段）,写松鼠乖巧的习性.介绍松鼠过水的动作、不冬眠、十分警觉、跑跳轻快、叫声响亮.第二层（第5段）,写松鼠搭窝的方法.描述搭窝的先后次序和一系列复杂的动作以及窝口的设计,生动地表明松鼠的灵性.第五部分（最后一段）,写松鼠的多产,毛的色泽,肉、毛、皮的用处,说明它有较高的经济价值,补充了“讨人喜欢”的内容.七、重点句子 1．它们从来不接近人的住宅,也不呆在小树丛里,只喜欢大的树林,住在高大的树上.这个句子中“从来”“也不”“只”等词语,清楚明白而准确地写出了松鼠的活动区域.2．玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽的尾巴,显得格外漂亮；尾巴老是翘起来,一直翘到头上,身子就躲在尾巴底下歇凉.这段说明,“帽缨形”一词,写出了尾巴的长度和蓬松状,让读者很容易联想到松鼠尾巴的样子,同时,作者又对尾巴做了动态的描写,写了它的样子和用途.3．它们好像很怕强烈的日光,白天躲在窝里歇凉,晚上出来练跑,玩耍,吃东西……带着儿女住在里面,既舒适又安全.松鼠作为动物,有其自己的生活,然而作者采用拟人化的手法,赋予了松鼠以人的性灵、人的情感,使松鼠讨人喜欢的总体形象逼真地展现在了我们的眼前.八、写作特色 《松鼠》是一篇说明文.虽然是一篇说明文,但我们读时并不感到枯燥和乏味,相反,读来倒很有情趣.这篇文章在语言上有以下两个特点：1．说明语言形象、生动.这一点是相对于平实说明而言的.作者在介绍这种小动物时,不是像写说明书似的,将松鼠的特点（包括长相、性格、习性等等）直接告诉读者,而是运用各种描写手段以及修辞方法形象生动地介绍这种小动物.例如：《辞海》中介绍松鼠的尾巴时,只有“尾蓬松,长16～24厘米”几个字,而作者对松鼠尾巴的介绍就显得既形象,又能让人喜爱：“玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽的尾巴,显得格外漂亮；尾巴老是翘起来,一直翘到头上,身子就躲在尾巴底下歇凉.”这段说明,“帽缨形”一词,写出了尾巴的长度和蓬松状,让读者很容易联想到松鼠尾巴的样子,同时,作者又对尾巴做了动态的描写,写了它的样子和用途,这样,文章就显得生动起来了.2．运用多种修辞方法 文章还运用描写的方法（例如“窝口朝上,端端正正”）和拟人的方法,也增强了文章的生动性.文章还准确地运用了词语.例如作者在介绍松鼠的活动范围时写到：“它们从来不接近人的住宅,也不呆在小树丛里,只喜欢大的树林,住在高大的树上.”这其中“从来”、“也不”、“只”等词语,清楚明白而准确地写出了松鼠的活动区域.又如作者在写松鼠做窝时,用“先”、“再”、“然后”等表示工作程序的词语,将松鼠做窝这一系列复杂的过程写得有条不紊,用“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”等一系列动词,准确地说明了松鼠做窝时的动作.这些词语的恰当运用,说明作者的观察非常细致.