一、你的这个想法很好，回去把自己的学历再提升一下，我非常赞同你的这个想法，我学习以后肯定要比现在的学历要高一些。那么也就是说我们适应社会的能力就更强一些。安全赞同你的想法。
想回技校读书把学历升一下？
我来回答你的问题，我是书法镜子，老宋，看到了你的问题，我想通过下面几点谈谈，应该给你有所帮助。
一、你的这个想法很好，回去把自己的学历再提升一下，我非常赞同你的这个想法，我学习以后肯定要比现在的学历要高一些。那么也就是说我们适应社会的能力就更强一些。安全赞同你的想法。
二、你是初中毕业，现在像你的这个文凭和学历，你走向社会以后你自己也明白你能做什么呢？我们自己一定能要进行深入的思考，人生中的转折点，也许就在你这一次回学校以后。这一次出来以后，我们是有一定技能的，起码是技术人员。我们和初中生走向社会，那就是不一样。
三、就说我们从技校出来，我们还要不断的去学习，现在是一个科技非常发达的时代，因为有人预测过。在未来几年以后将有很人要失业，特别是一些出力活。现在的快递已经有机器人开始送了，外卖也开始由机器人送了。也就是说，如果你要生存，那必须去学习，与时俱进，不可让时代把你抛下。
我希望我上面谈到三点对你有所帮助。如有什么，不同看法可以在评论里留言讨论。
儿子17岁了？
谢谢邀请，我简单说一下，我想应该了解孩子，支持孩子，帮他解决困难，取得他的信任，能和孩子处成哥们，孩子愿意和你玩，愿意有事告诉你，和你在一起让他感到放松，快乐，最起码得让他懂你，理解你的苦心，不要一味望子成龙，给他过多的压力，而是掌握国家大势，发展方向，帮他勾画未来蓝景，帮他选择分析兴趣爱好对应的学习地点，学习专业，工作方向，让他了解你的成败得失，避免他犯你曾经的低级错误，少走你曾经的弯路，如果这些你能做到，我相信孩子叛逆会减轻，会有努力反向目标。我的亲身体会，我儿子和我接触少，说话少，整天她妈陪着他学习，但是我没事就领着他和我姐妹家的孩子一起出去玩，随便到家边的任何一个地方，陪他们玩的同时就去了解他们，鼓励他们，支持他们，帮他们解决问题，因此几个孩子都比较相信我，但是我姐的女儿叛逆，被我打了一耳光，要跳楼，被我一顿骂，骂醒了，后来开始发奋读书，考上了她的理想学校，外甥叛逆了几回，我懂他的艰难和痛苦心里，虽然我心里很痛但是我没有说他，我让我儿子去安慰他，减轻他心里压力，过了一段时间，我发现他变了，没有继续错误，而是往我的方向来了，一次玩的高兴，我问他，外甥，你怎么不继续了，他说不了，我说，为什么？他红着脸说，不为什么，我说，舅说的对不对，他说，对，舅说的对，我拍了拍他，握握手，就愉快的继续玩了，因此，我感觉能和孩子成为哥们，朋友，叛逆就会减轻，我儿子曾经很怕我，不敢跟我说话，但我开诚布公的把我的一切都告诉孩子，帮他按上面开头的事情来一点点做到位了，现在我儿子和我俩很铁，有好消息第一个和我分享，现在三个大孩子都过了叛逆期，我们四个在一起很开心。心得体会，不知道对你是否有用。
面对叛逆期的孩子该怎么办？
谢邀。
一般来说，孩子的成长要经历二个叛逆期这是孩子成长中的正常现象，处于不同的阶段，教育应有所不同。
第一叛逆期大概在2—4岁，其主要表现是要求行为活动自主或实现自我意志，反抗父母的控制。
孩子的心理需求在于：要求实现自我意志，实现自我价值感，希望父母和亲近的他人接纳自己“我长大了”并“很能干”的“现实”。
其教育是：
1.父母要因势利导、循循善诱的帮助他，指导并创造条件，适宜的满足他的需求。
2.通过游戏活动，特别是扮演社会角色的游戏活动，以满足他们参与社会活动的需要。
3.让孩子自己动手，自己选择。如生活自理方面，放手让孩子自己做；孩子乐于干家务就让他做，不用担心做不好而阻止，条件是保证孩子是安全的。通过这些活动体现他们孩子的“很能干”的价值感。
第二叛逆期一般在少年期10–12、15–16岁，突出表现在青春期。其主要表现为对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识和行为倾向。
其心理需求：要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主，反抗父母或者有关方的控制。
其教育是：
1.多理解孩子，支持孩子的“成人感”。
2.尊重孩子独立自主的需求。
这个时期在对孩子提要求，不强迫接受，而是让孩子自己做选择，并承担相应的后果。
在孩子表现出独立自主时，给予支持，不评价，只告诉他家长的看法。
3.分享父母的生活。
这时期的孩子本身是积极主动的发展者，学习者、前进者，不能视他们为被动的受教育者和被塑造的对象。而是遵循双向互动，教育相长。
当父母分享自己的生活，让孩子看到父母也有做得不好、甚至于困惑的地方，既能感受到父母的平等交流，又能学习到应对的，使亲子关系变得和谐。
总之，逆反期是儿童心理发展过程中的正常现象，是人生发展中具有“里程碑”意义的转折期。首先是接纳他，再协助他顺利地度过，在引导的过程多理解，多支持。就像放风筝，你只要抓住线，任他在可控的范围飞翔就可以了。祝好！
个人分享希望对你有所帮助，欢迎大家在评论区留言。
图片来自网络，向作者致谢！
喜欢上老男人该怎么办？
若是真正的爱情，年龄不是障碍。
如果孩子不想上学？
这个问题，北京的一对知识分子夫妇以实际行动做出了回答。
当大量农村人口从乡村进入城市，只留非老即少的村民在家留守成为一股潮流。住在北京城里的冯丽丽一家却完全逆潮流而行。冯丽丽和戎老师带着他们的女儿天天义无反顾的从城里搬去乡下生活。这是为什么？
《下乡养儿》就是冯丽丽对他们一家在乡下生活的真实记录。一切源于他们的女儿天天对学校学习的无由恐惧。在辗转了几个学校之后辍学在家。为了让女儿重回学校，回归正常生活，夫妻俩应乔老师的建议和邀请举家搬到乡下。
书封面
从书中我们可以看出作者冯丽丽想展现给读者问题的结症，也看到他们努力调整错误的进步。在乡下的日子里女儿天天在乔老师和父母的指点下每天买菜、做饭、洗衣、放羊。从最基础的生活技能入手，就在家务的日常历练中，用异于普通孩子的成长开始她童年的非学识教育。在这个过程中乔老师帮助他们发现问题，解决问题，最终让身为父母的冯丽丽夫妇领悟错误教育的结症，努力纠正，培养女儿天天坚强，自主，责任与担当的思想意识与行为规范，最终成为一个能独立管理自已，充满活力，主动重返知识殿堂的信心女孩。
《下乡养儿》的作者冯丽丽以时间的先后顺序描述他们一家锁碎的生活。但平淡中见神奇，让人没法不思索我们的教育理念上舍本逐未的畸形体制，以下说说全书让人触动最深的几个要点;
一：教育不仅仅是学识，而是多方面兼顾的全面发展。
《下乡养儿》中乔老师说“我们的教育是不健康的，把智力，也就是学习知识，放在了首位，而忽视了身体、意志、情感这些最重要的东西，其实这些才是基础。没有这个基础，智力就是建在沙丘上的大厦，是很脆弱的。”
在现实生活中有这种情况，学校中的学霸往往在出社会后为"学渣"打工。这是由于学霸们只注重了学识的积累，而忽视了生活中的其他方面。比如有的人没有自主生活的能力。有的人缺乏沟通交流的能力。还有的人缺乏整体的大局观。而“学渣”们在学校中成绩不突出，但与同学的协调能力和应付各种校内外的状况却灵活机警，由于“学渣”型同学不仅仅局限于学业，在其他的兴趣领域上的拓展反而大有建树。
例：高三学子叶珈宁成绩平平，但因为从小接触编程，兴趣加爱好让他非常擅长信息技术，被北大破格录取。
十七岁的高中学生潘鸿燊从小随爷爷习武。把武术当做锻炼身体、磨炼意志的一种。长期刻苦的训练和家风祖训的熏陶，让他在16岁成为洪圣始祖馆广州蔡李佛拳会的掌门人。
《下乡养儿中》不喜欢学校的天天只专心于做家务与养家禽。从最基本的生活技能入手。应了那句老话“农村的孩子早当家。”她从买菜做饭中掌握了做事的条理性与轻重缓急。从养家禽中学会了责任与担当。从花草树木的辨识中迸发出对知识的渴求。从一个做什么事都畏缩惧怕的孩子，变成了一个爸爸妈妈不在家也能独立照顾自己，还能管理好家禽的能干女孩。
这比现代大多只会学习，其他什么都不会的孩子强太多了。最重要的是在他与小邻居东东及其同学的交往与玩乐中。学会了对人物事态的观察，掌握了事件的处理以及如何融入一个团体。这对孩子以后成长的过程中顺利进入环境起了极大的作用。
知识仅仅是教育的一部分。真正有用的知识来源于生话用之于生活。当知识脱离生活仅来源于书本教材是没有含金量的，就如同没有基础的空中楼阁。只有在多彩的生活中以 融会贯通获取的知识才会充满灵性和饱含力量。
就像天天，就是在生活的辨识与需求中产生了求知的。有所求的学习才有针对性与实用性，而不仅仅限于分数或者应试，让孩子主动想学，而不是学习。而意志，情感，交流，融合是生活中的基本需求与真实显现。它们对我们的人生是互相影响与互相促进的。
教育不能只偏颇注重于学识的掌握，最重要的是引领孩子们具有健康的身体，坚强的意志，丰富的情感，健全的心理，孩子的全面发展，平衡成长才是教育领域的真正宗旨。
图片来自己网络，侵删
二：教会孩子在现实世界中从容面对批评与否定。
天天在乡下的成长粗放，自然，随性，就像长在地上的草。在不用上学的日子里，乔老师教天天烧火做饭，买菜炒菜。在天天的逐渐进步中，乔老师开始指出天天做事过程中的不足之处。这让天天对乔老师极度的讨厌与反感。乔老师对天天妈妈冯丽丽说：“你是不是觉得我今天对天天说的话太严肃了？”
我（冯丽丽）说：“是的。我觉得你说的话太重了。”
乔老师说：“我知道你和戎老师平时对天天说话是非常温和，非常照顾她的自尊心的。但是为什么天天没有力量，什么都怕呢？因为她在学校或外面遇到的真实的情况不是这样的。老师会批评、会惩罚，小朋友们会欺负、会嘲笑。就像今天大妈说的话，当然不合适，但这是真实发生的事。我为什么对天天说话从来不留情面呢？我就是给天天展示一个真实的普通人的一面，让她面对。我知道天天不喜欢我，其实让她喜欢我是很容易的，多夸夸她，顺着点她，就行了。但是我知道天天需要什么。我希望她成长，而不需要她喜欢我。所以我不会夸她。”
乔老师知道天天爸妈给天天的是极度的呵护，但这不是真实的社会场景。让孩子知道生活中除了有关爱，也有刁难与反对，这些情况在他们以后的成长中一定会遇到。真实地展现批评与否定甚至冷淡的人际现状，有利于孩子面对将来现实生活中的人间万象。在了解人性的多面性后能正确处理，在逆境与不利因素中练就强大的内心，健康成长。
三：要知道放手。
冯丽丽夫妇犯了所有家长都会犯的错误。爱得太多，不知道放手。
动物世界中我们常常看到动物母亲们在孩子长到一定程度的时候，都会把孩子撵离，让其自食其力。这是一种智慧的父母哲学。冯丽丽夫妇的初衷是要给孩子最好的环境，用尽一切方法为女儿天天遮风挡雨，甚至出门玩耍也要妈妈陪着，天天丧失了独立思考和亲自体验和动手的机会，殊不知，长在温室里的花朵，不能承受风雨，也没有担当。
当天天在幼园时出现不适不是找原因找方法让孩子正确面对，而是不断的换幼儿园，上了小学也是同样，躲避的让问题没有得到有效解决，反倒越积越多，最终天天见到学校就害怕，无法入睡，噩梦连连，只能辍学在家。
天天孤僻，胆小，怯弱，恐惧的性格从书中可明确的看出是父母教育上的失误造成的。在乡下，乔老师通过教导天天做家务，从让其帮忙洗菜，烧火，准备姜蒜，到让其自已出门买菜完成午饭的制作，硬是把个什么都不会不敢的丫头变成了个能独立操持家务，独自管理自己和养护各种家禽的能干女孩。
从天天在乡下的蜕变中，天天妈作者冯丽丽也深有感悟：“从前我对她细心地照顾，但是她没有力量。现在我放她一个人在家，她不仅照顾好自己，还照顾了动物和整个家”。乔老师说“天天本来就是棵小树，是你们两个大树使劲给她遮风雨，也遮住了阳光，她才没有长壮。现在你们让出了空间，天天才开始自己成长。”这也许是所有家长应该反思的，孩子的生长需要呵护，扶持，但更需要风雨和历练。放手是更深层次的爱，只有放手，孩子们才会骈发出自身的能量，闪发光芒。
四 乔老师，一个把握方向的灵魂人物
当孩子们起争执的时候，当天天要买小宠物的时候。当孩子起逆反心理的时候,这时又该如何导引。从《下乡养儿》中乔老师对天天父母的建议和帮助里都可以找到适当的方法和正确的建议。乔老师是个发现问题就要从根源解决的优秀教育工作者，就像个旗手，是把握方向的灵魂人物。
由于得意的意外事故，对孩子们的爱心与责任心让她决定从孩子幼儿时期就观察其成长的，思考造成现代教育失误的前因后果，最终用她的帮助了一个又一个有着严重心理疾患的儿童。天天一家在乔老师的影响下转变了思维，错误的教育发展得到纠正。从这本书可以发现现代教育系统的不良现状与缺陷，而就因为有乔老师这类人类灵魂的工程师，也让我们对末来的教育完善充满希望。
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读《下乡养儿》就像喝一杯淡淡的茶，苦中有着淡淡的涩，入喉又稍有回甘。就像我们平平凡凡的生活，真实而毫不做作，生活就如同书中所描述的那样，是由问题的不断出现与解决中组成的。作为父母，师长，都可以从这本书中得到启示：教育不是按部就班的走程序，当出现问题时跳出固有思维，换个，一样可以曲径通幽，教孩子会生活比只让孩子会考试要重要得多，因为这是基础教育不可或缺的组成。