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Q1：《藤野先生》中藤野先生与鲁迅发生过什么事，表现藤野先生是一个怎样
1、修改、补全“我”的讲义（第六自然段至第十五自然段）——表现先生对学生关心,认真负责。2、订正“我”的解剖图（第一十六自然段至第二十自然段）——表现他对学生的严格要求,循循善诱。3、关心“我”的解剖实习（第二十一自然段至二十二自然段）——表现他对不同文化的尊重,关心学生思想意识的进步。4、想了解中国女人裹脚情况（第二十三自然段）——表现他严谨求实精神,对骨学的浓厚兴趣。扩展资料：创作背景1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。毕业于爱知县立医学校（现名古屋大学）的藤野先生，在鲁迅入学的两个月前，升格为仙台医学专门学校的解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。 这篇散文写于1926年10月12日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于同年十二月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。参考资料来源：百度百科-藤野先生
Q2：藤野先生与鲁迅发生过哪些事情
1．修改、补全“我”的讲义（第六自然段至第十五自然段）——表现先生对学生关心，认真负责； 2．订正“我”的解剖图（第一十六自然段至第二十自然段）——表现他对学生的严格要求，循循善诱； 3．关心“我”的解剖实习（第二十一自然段至二十二自然段）——表现他对不同文化的尊重，关心学生思想意识的进步； 4．想了解中国女人裹脚情况（第二十三自然段）——表现他严谨求实精神，对骨学的浓厚兴趣。
Q3：藤野先生与鲁迅发生过哪些事
藤野是鲁迅的老师。书房里也有写的东西。1)把藤野老师检查修改的讲义从头到尾写好。显示了老师认真细致的工作态度。(2)把藤野老师画的解剖图中的错误写出来。表现了老师的热情关怀和严谨的工作作风。(3)写藤野老师高兴又放心，我不信鬼神，敢解剖尸体。它展现了老师的正直、无私和真诚的工作精神。(4)老师问“我”了解中国女子缠足的情况。表现了老师探索、实事求是的精神。
Q4：关于鲁迅和他老师（藤野先生）的事情200字左右
我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想， 学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这 就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此， 鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
Q5：在《藤野先生》中描写鲁迅与藤野先生交往的四件事
1.藤野老师为作者修改了讲义。作者的原讲义从头到尾都用红笔改了，不仅增加了许多遗漏的地方，还把连文法的错误一个一个纠正过来。2.藤野老师帮助作者纠正讲义中的血管，因为作者画得不准确。并告诉作者以后要跟着黑板上的所有图片走。3.藤野老师担心中国人怕鬼，不肯解剖尸体。看到作者现在终于释然了，没有这回事。4.藤野老师问笔者关于中国女性缠足的问题。脚骨怎么变畸形了，叹了口气，“我总要看一看才知道。这是怎么回事？”作者通过缅怀藤野，歌颂藤野没有民族偏见的伟大品格和正直、热情、高尚的品质，回顾了他在日本留学期间探索救国之路、转变思想的历程：为了祖国的前途和命运，毅然放弃与一生最敬爱的老师藤野学医，放弃了科学救国的改良主义道路，转而投身文艺运动，唤醒人民革命；因此，他们永远不要忘记革命的初衷，坚决同封建帝国主义势力斗争到底。延伸资料：本文写于1926年10月12日。当时作者鲁迅受到北洋军阀及其帝国文人的迫害，从北京来到厦门大学任教。作者写这篇文章是为了纪念藤野先生。这篇散文最早发表在同年12月出版的《莽原》半月刊》第23期，后来被收入《散文集《朝花夕拾》。在描述人物时，作者使用了素描技巧。比如写藤野老师的时候，无论如何用缓慢而沮丧的语气自我介绍，耐心细致地批改鲁迅的讲义和解剖图，看到鲁迅成功进行解剖练习的愉快情景，看到鲁迅离开仙台时的告别之情，都只是寥寥几笔简洁的笔触，没有粉饰，没有渲染，却写得活灵活现，展现了人物鲜明的性格。比如作家满怀爱国激情寻求救国之路，而“清学生”则过着整日吃饭、白天逛公园、晚上跳舞的无意义生活，形成鲜明对比。再比如“清学生”是中国人，对祖国的未来漠不关心，而藤野先生是日本人，但他渴望向中国传播新医学。两者也形成鲜明对比，以学生会主任为代表的日本“爱国青年”傲慢暴虐，而藤野老师没有民族偏见，对弱国学生表现出极大的关怀。然后作者离开了家乡，努力学习，寻求救国之路。日本仙台医学院学生会主任造谣生事，损害了国家荣誉，这也形成了强烈的反差。这些对比手法的运用有效地烘托了藤野老师的伟大品格和作者的高度爱国主义，丰富和深化了主题。参考：百度百科——藤野老师。
Q6：藤野先生《选段10~13》阅我读答案这几段文字写了鲁迅先生与藤野先生交往中的哪四个典型事例？表现
工作认真负责，一丝不苟，治学严谨，求实精神，专注于科学研究对学生和蔼亲切，热情诚恳，没有名族偏见