有问题就有答案
在幼儿园里的小,中,大班各有哪些区别,每升一级要求孩子学的知识有什么不同
各年龄班的数学教学内容
以上各项内容和范围，应按各年龄层幼儿基本数学概念发展的层次，妥善安排到各年龄班，以便实施：
一、感知集合
1.从一堆物体中，根据范例和指示分出一组物体。
2.按物体的某一特征（颜色、大小、长短、形状、名称等）分类。
3.区分并说出「1」和「许多」，并理解其关系。
4.学会对应并在此基础上不用数进行两组物体多、少、一样多的比较
1.按物体的某一特征（如高矮、粗细、厚薄、轻重）分类。
2.按物体的数量分类。
1.按物体的两个特征分类和自由分类。
2.在分类过程中基本理解类与子类、整体与部分的关系。
二、10以内的数
1.手口一致地点数4以内物体。
2.按数（4以内）取物
1.正确点数10以内物体。
2.理解10以内相邻两数的多「1」和少「1」的关系。
3. 认识10以内数的守恒。
4.认识10以内序数。
5.认读10以内阿拉伯数字。
大班：
1.学习倒数、接数和按群数数。
2. 认识三个相邻数的关系及10以内自然数列的等差关系。
3. 正确书写10以内的阿拉伯数字。
4. 学习10以内数的组成，理解总数与部分数的等量、互补和互换关系
三.10以内的加减
1.学习解答和自编简单的（求和、求剩余）口述应用题。
2.学习用数的组成知识进行加减运算
四、量的知识
1.比较大小、按大小分类
2.手口一致点数3以内物体并感知数的形成
3.点数4以内物体和感
1. 比较粗细、厚薄、轻重不同的两个物体。
2. 从几个物体中找出等量的物体。
3.按物体量的差异和数量的不同进行5以内正、逆排序。
1.比较大小、长短、高矮不同的两个物体。
2.从5个以内物体中找出并说出最大的和最小的物体。
3.按物体外部特征（如颜色、形状）或量的差异（如大小、长短、高矮）进行3个特体的正排序。
五.几何形体
1.认识圆形、三角形和正方形。能根据图形的名称取出图形，并说出名称。
1. 认识长方形、椭圆形和梯形。
2. 能按平面图形角和边的数量正确辨认不同大小、颜色和摆放位置的图形（形的守恒）。
3. 基本理解平面图形间的简单关系。
1.认识圆形、三角形和正方形。能根据图形的名称取出图形，并说出名称。
六.空间方位
1.以自身为中心区别上下方位。
2.认识并说出近处物体的上下位置。
1.以自身为中心区分前后方位。
2.以客体为中心区分前后方位。
3.会按指定的方向（向上向下，向前向后）运动。
1. .以自身为中心区别上下方位。
2.认识并说出近处物体的上下位置。
认识早晨、晚上、白天、黑夜。
认识昨天、今天和明天。
认识早晨、晚上、白天、黑夜。当然是不同的
1.年龄阶段不同.3岁左右的幼儿是小班.4岁左右的是中班,5岁左右的是大班.
2.学习的敏感期不同.不同的年龄幼儿有着不同的学习敏感期,学习知识的点\面都是不一样的,知识的深浅也是不一样的,学习的技能技巧也是不同的
3.幼儿教学教育内容不同.无论是从语言.健康.社会.艺术.科学五大方面来说,不同的班级有着不同的教育目标和教育目的
4.幼儿身心特点不同.无论是在语言的表达方面,还是在生活自理方面,以及学习方面等有着很大的区别
每升一级都是对幼儿成长的肯定,幼儿也在不断的增长知识,丰富自己的过程.要求每级的知识点相互关联,由点到线到面到体,由浅到深.由窄到宽.由少到多,有易到难......让幼儿一步一步扎扎实实的快乐的成长我成长我怏乐我升大班了
感谢老师，对我的教导，感谢家长，对我的关怀，我升大班了。
我一定继续保持好的习惯，好好学习，和小朋友好好相处，爱干净，爱打扫卫生，养成良好的生活习惯，好好吃饭，好好喝水，不淘气不调皮，做一个乖孩子，做一个合格的大班学生。
谢谢大家。
儿童性格差异有哪些
有的孩子在家调皮任性、为所欲为不服管教，在校却文静守纪、表现较好；有的孩子在家活泼外向，在校却沉静内向；有的孩子在家热情开放，在校却孤独自卑……目前，在我国的独生子女中，存在诸如此类的在家在校两种截然不同表现的孩子较为普遍，只是表现形式不同。
造成上述现象的原因，主要是学校、家庭两种不同的育人环境所致。由于是独生子女，孩子在家中备受关爱。到学校后，孩子由家庭的核心变成了学生中的普通一员，失去了特别的关心和照顾，一部分孩子心理调试与平衡能力较差，便出现了这种在家在校截然不同的性格差异。对此，家庭应给予足够的重视。
首先，家庭应改变溺爱的教育方式。家长若过分溺爱孩子，会在不知不觉中形成众星捧月的家庭关系，使孩子成为家庭的核心，导致孩子变得自大、自私和任性。因此，家长应改变教育模式，对孩子要爱严相济，通过良好的交流沟通，变孩子在家庭中的核心支配地位为受教育者和家庭普通成员的地位。这种平等健康的家庭关系，有利于孩子较快地适应由个体家庭环境向集体环境的过渡。
其次，家庭与学校应建立一个畅通无阻的沟通渠道。孩子在学校和家庭中出现两种不同的表现，一个很重要的原因便是家长与老师的沟通不够，以致老师和家长彼此都不了解孩子在对方环境中的各种习性和表现。在与老师加强交流沟通的过程中，家长应采取积极态度，不仅要了解孩子的学习情况，更要了解孩子在学校的思想、言行和人际关系等等，如发现孩子在校、在家有两种截然相反的表现，就应立即与老师配合，努力探寻孩子的两种不同表现产生的原因，积极地帮助孩子调试心理，使孩子的两种不同表现接近并最终接轨融合。
其三，培养孩子的心理调试与平衡能力，帮助孩子度过接轨期。对于表现出自卑、孤僻、抑郁、任性、焦虑等心理问题的孩子，父母应积极为孩子创造群体环境，使孩子有条件与同步龄人交往、游戏，以此来培养孩子的集体认同感。对孩子提出的要求应区别对待，该拒绝的应以适当方式加以拒绝，并说明理由，以免孩子产生优越感，养成任性、倔强的习性。一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征 幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。 1、 行为受情绪支配 在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。 3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。 2、 爱模仿 3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。 3、 思维带有直觉行动性 依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。
二、4～5岁幼儿发展的特点 4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。 1、 爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。 2、 活泼好动 正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。 活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。 3、 思维具体形象 4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。
三、 5～6岁幼儿心理发展的特点 1、 好学、好问、好探究 2、 抽象概括能力开始发展 5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。3、 个性初步开始形成 5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。
教资考试幼儿的个体差异是什么
首先，每个幼儿的生长发育过程都存在着一定的差异，体现在生理方面，即有的孩子身体发育较快，有的孩子身体发育迟缓。其次，在心理特征的发展上，幼儿之间更是存在着巨大的差异。幼儿的个性可以分为自我意识、个性心理特征与个体倾向性等方面。这其中个体倾向性又包括了气质。性格、能力等，在这几个方面的发展上，幼儿之间存在着一定的差异。幼儿的能力发展差异我们一般分为以下三个方面，即能力类型的差异、发展水平的差异和表现早晚的差异。有些幼儿在绘画方面有超强的能力，有的幼儿语言能力较强;有的幼儿很早就表现出音乐天赋，有的幼儿直到大班才逐渐现显露音乐能力。所以教师要充分了解幼儿之间的个体差异，这样才能针对不同幼儿，采取因材施教的教学策略，贯彻落实素质教育的要求。
谈谈对幼儿个体差异的理解？
现代社会人们面对各种的精神、生活压力，这要求幼儿教育能否培养出具有健全人格的未来人才打好基础提出了严峻命题。因此，幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。
一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然
当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。美国心理学教授加纳德就将人的智能分为八项（语言；逻辑——数学；空间；身体——运动；音乐；人际关系；自我认识；自然观察）并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己原有（天然）的基础上得到最大限度的发展。
二、教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教
（一）尊重幼儿个体差异，注重行为的正确引导
幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿；有的活泼好动，有的就文静听话；有的争强好胜，有的就胆小怕事……教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。例如，幼儿将玩具带回家，教师发现这件事，对幼儿A，教师当即用平和的声音说：“XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜欢明天再玩。”第二天，他又选择了那种玩具，收拾玩具时还特意跑来到老师面前说：“老师，看，这次我把玩具放好了。”而同样的事发生在幼儿B身上，教师当时却装作没看见，而是在离家前单独与他妈妈说了这件事，请她装作无意发现玩具，引导孩子自己还回玩具。果然，第二天他第一个来园，趴在老师的耳朵上悄悄说：“老师，我再也不把玩具拿回家了。”妈妈也非常感激老师的理解。为什么同样的事两个孩子采用不同的方法呢？——因为两人具有个体差异。
幼儿A是一个活泼、聪明、善谈、大方的幼儿，家中较为溺爱。教师及时发现，现场“抓住”其错误，当时给予其改正的机会，自然顺势纠正，第二天他会为了面子将自己改正的决心表露给老师。如果交给父母解决，幼儿善于狡辩，容易造成家长、幼儿的不愉快，也失去了现场纠正的机会，就会错失良机。而幼儿B胆小、羞涩、是非辨别能力弱，而家长的教育观念又较理性，能理解、配合教师的方法。如果直接点出，会伤害孩子的自尊，教育的作用适得其反。
当然对待幼儿的行为，教师必需学会“大事化小，小事化了。”“皮格马利翁效应”曾告诉我们：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变成了现实：幼儿受到我们的行为的影响，我们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展。
（二）认清个体差异，因人施教——激励、引导幼儿取长补短
龙生九子，各有不同，有的能呼风，有的能唤雨，有的力大无比，有的食量惊人。如果对九子各以他们不具备的本领要求他们、责怪他们，而不发挥他们的特长，这九个龙子也都不能成才。相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异，采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。如曾带过的一名幼儿小时在家发生过“因噎废食”的事件——3天没吃主食，只喝牛奶。为了提高他的就餐自理能力，班中教师达成共识，从不催促其吃饭，刚开始时，其他小朋友吃完饭收拾好餐具后，他才吃完，老师就帮他刷碗，慢慢的老师教他自己刷，其实大家心里都知道刷碗，不是目的，只是借此提高幼儿的自理能力，锻炼他学着自己的事情自己做。同样XX幼儿是一个非常聪明，智力发展有些超长的幼儿，但不喜爱体育锻炼。老师们便着重其做事要有坚持性、耐性的培养，鼓励其敢于挑战自己的弱势。如，中班我们以球类为特色，开始练习拍球时，他的球总是跑，几次下来就放弃了，练球时只是站在室内窗旁看小朋友练。老师便耐心引导，手把手教他掌握动作要领，只要多拍一个就及时鼓励，激励他坚持，最终他战胜了自己。恩格斯曾指出：人只为可能达到的目标努力奋斗，如果目标不可能达到，或者孩子自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。所以教育者要认清幼儿发展水平的差异：不爱说话的孩子，鼓励其展示自己的特长；不善表演的幼儿，排练时创造机会让其展示；活泼好动的幼儿鼓励其帮助老师、小伙伴做事，培养劳动习惯；文静听话的幼儿，鼓励其大胆发言、探索、操作……为幼儿设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。
三、尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若无”的境界
教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。如手绢挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动；教具、材料的准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；出示的先后顺序等等。例如，在手工区折啄木鸟活动中，我提供手工书、折好的啄木鸟成品、油画棒、彩笔等多种材料，由幼儿自己选择材料、手工书、成品、具体范例进行手工制作。有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟；有的是将成品拆开后还原从而把啄木鸟折出来的；有的是观察每个步骤的范例折出的；还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。有的画、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不仅自己主动自主地活动，还在他人的选择、操作中学到了新的、不同的知识、方法，幼儿忙得不亦乐乎。这正是将因人施教体现于细节，将幼儿的需要考虑周全，活动中达到“有而若无”的境界。
教师应是一位细心的倾听者，耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。
什么叫永久性差异和时间性差异？什么叫永久性
随着时间的推移，这种差异会在以后的会计期间内发生相反的变化而得到冲减，使各个时期的总量相等。(一)时间性差异都是暂时性差异所有的时间性差异都将产生暂时性差异，暂时性差异涵盖了所有的时间性差异。
会计核算上按重估后的资产价值计提折旧，而根据税法规定，重估增值并确认入账的资产，计税时不作相应调整。假定不考虑其他因素。(三)暂时性差异和时间性差异对所得税费用的影响时间性差异侧重于从收入和费用角度分析会计利润与应税所得之间的差异，揭示的是某个会计期间内产生的差异。
按照新所得税准则，暂时性差异对未来所得税的影响应通过“递延所得税资产”、“递延所得税负债”科目核算，并分别作为非流动资产和非流动负债反映在资产负债表中的资产栏和负债栏。
应纳税时间性差异一定是应纳税暂时性差异，应纳税暂时性差异包含应纳税时间性差异，应纳税暂时性差异的范围要大于应纳税时间性差异的范围。可抵减时间性差异一定是可抵扣暂时性差异，可抵扣暂时性差异包含可抵减时间性差异，可抵扣暂时性差异的范围要大于可抵减时间性差异的范围。
在仅存在永久性差异的情况下，按照税前会计利润加减永久性差异调整为应税所得，根据应税所得和现行所得税税率计算的应交所得税等于当期所得税费用。因此，永久性差异不会导致所得税费用与应纳所得税税额产生差异，但时间性的暂时性差异却会使所得税费用与应纳所得税税额产生差异。
一、暂时性差异与永久性差异的比较(一)暂时性差异暂时性差异是指资产或负债的账面价值与其计税基础之间的差额；未作为资产和负债确认的项目，按照税法规定可以确定其计税基础的，该计税基础与其账面价值之间的差额也属于暂时性差异。按照对未来期间应税金额的影响，暂时性差异分为应纳税暂时性差异和可抵扣暂时性差异，具体见表1。除了因资产或负债的账面价值与其计税基础不同产生的暂时性差异外，一些特殊项目也会产生暂时性差异，如：未作为资产、负债确认的项目产生的暂时性差异；可抵扣亏损及税款抵减产生的暂时性差异。(二)永久性差异永久性差异是指某一会计期间，由于会计准则和税法在计算...
区别：永久性差异在本期发生，并不在以后各期转回。时间性差异发生于某一时期，但在以后的一期或若干期内可以转回。永久性差异会计核算一般采用“应付税款法”，时间性差异会计核算一般采用“纳税影响法”。
由于该项资产账面价值与其计税基础相等，暂时性差异为零，因此，永久性差异不形成暂时性差异，暂时性差异也不包括永久性差异。例2，某公司因违反当地有关环保法规的规定，接到环保部门的处罚通知，要求其支付罚款100万元。
例3，某项固定资产原值20000元，预计使用年限为5年，采用直线法计提折旧，期末无残值。税法允许采用双倍余额递减法计提折旧，其他与会计核算一致。假定所得税税率为25%，不考虑其他因素。
第二，新所得税会计准则表述了暂时性差异，没有提及永久性差异和时间性差异，但这并不意味着否认了永久性差异的存在，永久性差异在当前理论和实务中是存在的。因此笔者建议，在新准则培训和会计出版文献中应同时表述暂时性差异和永久性差异，以便会计工作者和学习人员对新所得税准则有一个全面理解，准确计算应纳税所得额。
这样，企业资产或负债的账面价值与其计税基础之间的差额便形成了一项暂时性差异，而非时间性差异。2。当母公司或投资者已经将子公司、联营企业或合营企业的利润作为投资收益入账并调整了股权投资账面金额，但子公司、联营企业或合营企业却未将这部分利润分配给母公司或投资者，这就产生了一项暂时性差异。
一、暂时性差异与永久性差异的比较(一)暂时性差异暂时性差异是指资产或负债的账面价值与其计税基础之间的差额；未作为资产和负债确认的项目，按照税法规定可以确定其计税基础的，该计税基础与其账面价值之间的差额也属于暂时性差异。
(二)永久性差异永久性差异是指某一会计期间，由于会计准则和税法在计算收益、费用或损失时的口径不同所产生的税前会计利润与应纳税所得额之间的差异。这种差异在某一时间发生，在以后时间还可能继续发生，但不能在以后的时期内转回，该种差异只影响当期，不影响其他会计期间。
因此，时间性差异一定是暂时性差异。(二)暂时性差异不都是时间性差异暂时性差异除了包括所有的时间性差异以外，还包括未作为资产、负债确认的项目产生的暂时性差异、可抵扣亏损及税款抵减产生的暂时性差异等。
按照对未来期间应税金额的影响，暂时性差异分为应纳税暂时性差异和可抵扣暂时性差异，具体见表1。除了因资产或负债的账面价值与其计税基础不同产生的暂时性差异外，一些特殊项目也会产生暂时性差异，如：未作为资产、负债确认的项目产生的暂时性差异；可抵扣亏损及税款抵减产生的暂时性差异。
因此，暂时性差异并不都是时间性差异，暂时性差异的范围比时间性差异更广泛。以下情况将导致产生暂时性差异而不产生时间性差异：1。企业并购的折价或溢价成本可以按购入的可辨认资产和负债的公允价值进行分摊，但计税时通常不对这些资产和负债按公允价值进行对应调整。
5。各项资产减值准备，在税法上是不允许扣除的。6。为鼓励科技创新，税法上可以加计50%扣除的当期研发费用，由于会计列支的数额与税法不同，产生了一项暂时性差异等。例4，某项固定资产账面价值为10000元，重估的公允价值为20000元，会计和税法规定都按直线法计提折旧，剩余使用年限为5年，净残值为零。
第三，永久性差异和时间性差异是从利润表的角度(收入费用观)考察税前会计利润与应纳税所得额之间的差异；而新准则主要关注暂时性差异，暂时性差异是从资产负债表(资产负债观)的角度考察资产、负债的账面价值与其计税基础之间的差异。
暂时性差异则侧重于从资产和负债的角度分析某个时点上资产、负债的计税基础与其列示在财务报表上的账面价值之间的差异。除了计入所有者权益的交易或事项以及企业合并产生的暂时性差异外，其他暂时性差异的存在会导致所得税费用的跨期摊配，从而使所得税费用与应纳所得税税额不尽一致。
二、暂时性差异与时间性差异的比较时间性差异是指税法与会计准则在确认收益、费用或损失时的时间不同而产生的税前会计利润与应纳税所得额之间的差异。时间性差异的基本特征是某项收益或费用和损失均可计入税前会计利润和应税所得，但计入税前会计利润和应税所得的时间不同。
3。资产被重估并调整了账面金额，但计税时不作对应调整，这时候不产生时间性差异但却产生暂时性差异。4。构成报告企业整体组成部分的国外经营主体的非货币性资产和非货币性负债按历史汇率折算，这就产生了一项暂时性差异。
永久性差异是企业一定时期的税前会计利润与纳税所得之间由于计算口径不同而产生的差异。时间性差异是企业一定时期由于有些收支项目计人纳税所得时间与计入税前会计利润的时间不一致所产生的差额。联系：两者都是企业一定时期税前会计利润与纳税所得之间，由于计算口径或计算时间不同而产生的差异。
因此，时间性差异仅影响所得税费用，而暂时性差异不仅会影响所得税费用，还可能影响所有者权益或商誉。三、四点总结第一，会计利润与应纳税所得额之间的联系可用公式表示为：应纳税所得额=税前会计利润±税收调整项目金额，式中“税收调整项目金额”为永久性差异金额和暂时性差异金额之和。
税法规定，企业因违反国家有关法律法规支付的罚款和滞纳金，计算应纳税所得额时不允许税前扣除。应支付罚款产生的负债账面价值为100万元，该项负债的计税基础=账面价值100万元-未来期间计算应纳税所得额时按照税法规定可予抵扣的金额0=100(万元)，该项负债的账面价值100万元与其计税基础100万元相同，不形成暂时性差异。
资产负债表债务法下，导致永久性差异的资产或负债的账面价值与其计税基础相等，不形成暂时性差异。因此，暂时性差异不包括永久性差异，永久性差异也不属于暂时性差异。例1，某企业国库券利息收入80万元，资产负债表中作为资产列示的应收利息账面价值为80万元，按照税法规定该项收益为免税收益，该资产在未来期间计税时可以税前扣除的金额为80万元，即该项资产的计税基础为80万元。
时间性差异在一个期间内形成，可在随后的一个或几个期间内转回这是一项时间性差异。根据暂时性差异的定义：是一项资产或一项负债的计税基础及其在资产负债表中的账面价值之间的差额，该项差异在以后年度资产收回或负债清偿时，会产生应税利润或可抵扣税额，随着时间推移将会消除。
第四，按照原所得税核算办法，时间性差异对未来所得税的影响反映在“递延税款”科目中，根据“递延税款”科目的余额来确定递延税款在资产负债表中的列示，如是借方余额，则反映在资产负债表中的资产项目；如是贷方余额，则反映在资产负债表中的负债项目。
由于永久性差异发生后不会在未来期间转回，因此，对于永久性差异采取纳税申报前进行账外调整的办法处理，即在确定应纳税所得额时，在税前会计利润的基础上将永久性差异的金额扣除或加回，以消除该差异对所得税费用的影响。
可抵扣暂时性差异的差异分类是怎样的？可抵扣
应纳税暂时性差异应纳税暂时性差异是指在确定未来收回资产或清偿负债期间的应纳税所得额时，将导致产生应税金额的暂时性差异。资产账面价值大于其计税基础或者负债的账面价值小于其计税基础的，会产生应纳税暂时性差异。
可抵扣暂时性差异可抵扣暂时性差异是指在确定未来收回资产或清偿负债期间的应纳税所得额时，将导致产生可抵扣金额的暂时性差异。资产账面价值小于其计税基础或者负债的账面价值大于其计税基础的，会产生可抵扣暂时性差异。
