有问题就有答案
Q1：学生的注意力具有可塑性教师通过适当的方法能够培养学生注意力是否正确？
学生的注意力具有和硕性，教师通过适当的方式能够培养孩子注意力是否正确，是否真的非常正确，就是这样的。
Q2：低年级学生良好习惯养成的几个方法
一、培养学生良好的听力习惯爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作为一名学生，你怎么知道你是否对老师说的话感兴趣？你不听是不会知道的。作为学生，首先要培养的好习惯是学会倾听。只有学会倾听，才能发现自己是否感兴趣。只有当你感兴趣的时候，你才能把被动学习变成主动学习。只有激发学生的求知欲，他们才能积极主动地参与其中，探索其中的奥秘。养成良好的听力习惯是提高课堂教学效率的前提，兴趣是学会倾听的基础。低年级是形成习惯的关键时期。低年级学生的特点是活泼好动、思维发散、自制力差、注意力不足。这就要求教师在课堂上让枯燥的内容生动有趣，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们想学、愿意学、乐于学。教师要做到以下几点：教师要有良好的精神面貌，语言生动，感染力强；形势要现实，要有吸引力；清晰有条理的思维；使用适当的小密码、游戏等。培养学生良好的阅读习惯课本是学生获得系统学科知识的来源，课外书籍是学生获得其他知识的来源。每天早上，学校都会安排早读课，让学生拿出书本大声朗读。“一本书读一万遍，就会看到自己的义。”可见培养良好的阅读习惯是非常重要的。在阅读教材的过程中，不仅要培养学生的阅读能力，还要培养学生良好的思维方式。更重要的是，读书的时候可以发现问题，分析问题，总结问题，推理问题，最后解决问题。这一系列的思维活动可以让学生事半功倍。但真正的问题是很多学生没有养成良好的阅读习惯。比如学生做练习时，不会复习题目，往往只看一半。更何况他们不看题直接做，结果可想而知。有些学生看了问题，但当他们不理解或不能理解问题时，他们就开始写作。原因如下：第一，学生耐心不够，仍然无法静下心来认真阅读和审题。二是学生的阅读能力不够，对个别单词的意思理解不到位。第三，学生的思维能力不够，题目的意思理解了，却不知道从何下手。如果学生看不懂问题，不理解问题的含义，就不能在能力范围内正确回答问题。比如在某次考试中，有这样一个问题：39加1等于()十，有的同学给40。原因是你没有完整地阅读标题。对于解题，他们往往只看一遍，有的学生甚至只看个别数字或单词解题，而不仔细思考，只靠自己的感觉。例如，在解决实际问题时，孩子们排队做练习。小明前面5个人，小明后面6个人。这个栏目有几个孩子？看到“总”的时候，我想到了加，但是在加的过程中，我错过了小明本人。综上所述，我们可以知道培养学生正确的阅读习惯是非常重要的。三、培养学生独立思考能力赞科夫说，“教会学生思考是学生一生中最宝贵的资本。”数学这门学科很有逻辑性，每一个公式都是有理有据的，容不得半点虚假。因此，在平时的教学中，创设一定的情境，让学生能够积极动脑，逐渐变得乐于思考、勤于思考和善于思考，从而培养学生养成独立思考的良好习惯。在戴曙光的《简单教数学》一书中，戴先生举了这样一个案例。在一位数除以两位数的情况下，“为什么从高位除？”他没有简单直接地告诉学生这个规律，而是让学生去发现和思考。这里有4捆2棒，每捆10棒平均分成2块。每件多少钱，怎么算？请把四捆两根棍子分成一点，按照除法计算公式。有三种结果。
用刚才的方法，分为522。结果有两种方法，不同的学生做出了不同的反应。用口算的学生自然垂直倾斜，先分个位数的学生觉得“麻烦”。大家同时聚在一起——“从高处分”。俗话说：“扭瓜不甜。”“从高位划分”不是规定和强制的，而是根据实际操作的“需要”积极构建的。先分整束比先分单根容易，抽象的、数学的纵向计算更方便，计算方法自然生成。这样，经过学生的探索和思考，这个结论能比老师告诉他们上千次更好地被学生记住和掌握。独立思考不是一蹴而就的，而是在生活和学习中逐渐发展起来的。在学习中，教师可以放手，让学生自己思考和探索；在生活中，我们应该让孩子自己探索。只有这样才能更好地培养他们的独立思考能力。四.培养学生的团队合作能力学生是班级的成员，班级是学校的成员，学校是社会的成员。我们生活在一个群体中。当我们在一个团队中时，我们必须学会交流和互相帮助，同时，我们必须形成一个团队概念。"一根筷子折起来就断，一根筷子不停地断."说明这个团队的实力是巨大的。低年级学生可塑性更强，学东西更快，这就更需要培养学生的团队合作能力和合作意识。在团队中，学生的理解和沟通能力可以更快地得到培养，思想在交流中碰撞，使生成熠熠生辉。比如学十几减8或者7的时候，让学生先说自己的想法，然后老师总结，最后点名。笔者发现，只有一些优秀的学生才能掌握，但对于一些反应迟钝的学生来说却很难。然而，当作者改变方式，让他们同桌交谈时，作者显然发现学生变得会说话、愿意说话、想说话了。在这一届同桌交谈中，同学们都很认真，就像一个“小老师”，严格要求同桌，语言细腻，内容精通。在这样的活动中，学生明白我们是一个整体，个人的力量是有限的，团队的力量是无限的。5.培养学生整理知识习惯性学习的过程，是不断整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。学生要掌握的内容很多，每个科目都有自己不同的知识点。所以在日常学习中要注意整理和总结知识点。每周利用时间整理或整理本周学到的知识。通常，每次你上完一节课，老师都会总结这一节课的内容，但很少有老师会和学生的总结一起完成一个单元，往往是在期末。学完一个单元后，作者经常要求学生先回家复习本单元的内容。第二天上课，我们就玩“你问我答”的游戏，然后提问。一答的过程中，把本单元学过的知识梳理一遍。这样让学生把自己所学的知识进一步地整理和归纳，并且通过找一找有什么发现，进一步把所学知识内化为学生自己的内容。 小学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，但低年级的学生思维活跃度高，容易接受新鲜事物，因此，只要教师引导得法，训练得法，就能使学生养成良好的学习习惯，并使这些好习惯在学生的学习、生活中扎根，最后结出璀璨的果实。
Q3：2010山西初中数学继续教育作业： 求初中数学教师教学基本功的新修炼作业题答案，原题如下：
结合初中数学案例分析，如何应用数学基本技能教学原则？(第一章第一节)A:案例剪辑《同类项》教学剪辑老师：我们参观动物园的时候，发现老虎和老虎在一个笼子里，熊猫在另一个笼子里。为什么不把老虎和熊猫关在同一个笼子里？健康：为了熊猫的安全。健康：方便管理员管理。(一石激起千层浪，学生纷纷发表意见。)老师：大家说的很有道理。的确，在日常生活中，很多事情都需要分类。你能举出生活中这样分类的例子吗？健康：可回收垃圾和不可回收垃圾。健康4:我把不同科目的学习资料都分类保存。老师：每个人在生活中养成的分类习惯都是优秀的！还有数学上的分类问题。(大屏幕显示，10a和20a，2b2和6b2，-9xy和5xy，5a2b和-13a2b。)他们成对属于同一个班级。你认为他们归入同一类需要有什么共同点？健康：它们包含相同的字母和相同的索引。老师：很好，但是我们不把5a2b和-13ab2放在同一个类别。你看，它们的字母和索引是一样的。如果再看一遍，大屏上的品类有哪些共同特点？健康(立即补充):包含的字母相同，相同字母的索引相同。老师：很好！(大屏幕显示：字母相同、相同字母索引相同的项目称为相似项目。)老师(停顿片刻，让学生背下来，然后补充):我还想让你记住，所有不变项都是相似项。老师：请用你的眼睛判断(显示在大屏幕上)下面的每个公式是否是相似的项目？为什么呢？基本功教学的原则是：(1)主体性原则。(2)适当性原则。(3)效力原则。在这种情况下，老师首先设计了一个场景导入，激发学生从动物园动物的分类中探索的欲望，并注意与生活实际相联系，让学生准确找到同类物品的特征。充分体现了教学的三个基本原则。2.用数学课的例子说明听力和对话教学的主要策略？(第一章第二节)A:比如《二元一次方程组的应用问题》教学剪辑大屏幕显示问题：笼子里有几只鸡和兔子。它们有50个头和140条腿。笼子里有多少只鸡和兔子？老师：我请同学们谈谈解决问题的思路和方法。健康：让鸡的数量为X，兔子的数量为y，从问题的含义可以得出以下等式：听力和对话教学的主要策略是：(1)听力的时机、内容和方法。(2)平等对话创造有效的学习环境。(3)生活的对话打开心灵互动的大门。(4)无缝对话是教学的最高境界。3.举例说明ppT数学课件制作的基本原理？(第二章第三节)A:比如老师在教代数表达式的时候，先用PPT课件呈现几个实际问题，根据实际问题中的数量关系列出代数表达式的幻灯片，然后展示代数表达式定义的幻灯片，再展示例题和习题的幻灯片。教师的课件制作遵循以下原则：(1)为教学服务的原则。(2)适度使用原则。(3)还原可操作性原则。(4)注重内容的科学性原则。(5)提高艺术品位的原则。4.举例说明数学课堂教学中的反馈和调节原则？(第三章第四节)比如习题课“解二元线性方程组”有这样一个练习。老师让一个学生在黑板上回答。学生通过去掉分母、括号等，将方程组中的每个方程转化为方程组的标准形式。经过计算，得到了方程组x=3，y=2的解。老师肯定了学生的做法和回答后，发现旁边的几个学生发生了“争执”。老师：XXX，你有什么问题吗？健康：老师，他们说我这道题的方法不对，但是我觉得我的方法更好。老师：哦？那我们一起来评判，好吗。
健康：我看到两个方程的分母都是一样的，所以老师听完很开心，示意XXX坐下。再看看她的同桌，问：为什么你觉得她的解决方法不对？学生：因为老师的方法不是这样的，我们应该先把方程变成黑板上学生那样的标准形式，然后求解。她没有遵循老师的方法。老师：但她的结论和其他同学一样！学生不能回答。老师趁机表扬XXX同学：XXX方案很正确，是一个创新的方案！她不能满足于老师教的方法，而要根据学科特点探索解决问题的新方法，这是一种创新行为。学生要多思考，多向同学学习，多从多方面探索解决问题的方法。课堂教学的反馈和调节原则是：(1)及时性原则。教师应及时调整和评估学生的反馈信息。(2)准确性原则。(3)全面性原则。教师应该采用科学的方法，尽量在课堂上反馈每个学生的知识水平。(4)激励原则。激发学生的求知欲和自我激励。(5)平等和尊重的原则。尊重学生的个性差异，不伤害学生。(6)教学平衡原则。使教师、学生和知识处于动态平衡，始终保持信息流畅通。5.如何唤起学生的问题意识？试着用数学例子做出具体的解释。(第四章第一节)答：激发学生问题意识的基本方法有以下几种。(1)营造民主氛围，鼓励学生敢于提问。因此，教师要多投资学生的感受，深入学生中与他们聊天，谈论数学领域的各种趣闻轶事，帮助学生解答生活中的一些难题。还要营造宽松、自由、民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑、提问，鼓励学生求新求异，发掘其价值。这样，学生自然会喜欢上老师，进而喜欢上这门学科，问题意识也会得到激发。(2)创设问题情境，引导学生提问。比如学习《有理数的乘方》节时，老师设置了这样一个问题：如果有一张0.1毫米厚的纸，对折，厚度是多少？折叠两次后厚度是多少？三次怎么样？20次怎么样？对折，学生会发现很多问题，同时发现手里的纸根本折叠不了20次。这时，老师又问了一遍，猜猜这张纸如果够大，折叠20次后谁比珠穆朗玛峰还高？同学们的兴趣一下子就提高了，进入有理数的力量也就顺理成章了。》一课的教学。（ 3）建构自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。一是要让学生明确提问的种类。二是要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。三是要求学生牢固掌握基础知识，理解弄懂课本上的基本原理，这是他们发现问题的基础。四是要求学生学会理论联系实际，尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些实际问题。教师还可以在教学中引导学生针对教科书的课题、重要原理等内容有意识地多问一些“是什么”“为什么”“怎样做”，促进思维发展，提高学生发现问题和提出问题的能力。6、结合数学学习简述提升学生非智力因素的策略？(第四章第六节)答：（ 1）培养学生良好的学习意志。第一，用典型事例教育学生。介绍著名数学家华罗庚、陈景润、高斯的事迹和故事，就是想让初中学生在开始进入数学学习时，要以这些著名的数学家为榜样，学习他们为了科学废寝忘食、锲而不舍的精神，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，使其勤奋而顽强地学习。第二，选择不同的教学内容，设置不同的教学难度，培养学生勇敢顽强的意志品质。学生在学习数学的过程中会遇到很多困难，教师在教学中要及时发现并给予帮助，以保护学生学习数学的积极性，同时还要有意识地设置难易程度不同的学习困难，循序渐进地培养学生顽强克服困难的意志品质。如列方程解应用题是学生普遍感到头疼的，许多学生选择了放弃。若在教学中先用文字给出题中的等量关系，再把相应的数值代入，最后根据生活实际对此进行检验，就会使大多学生都能跟上教师，经过不断克服困难，不断成功，体验快乐，进而克服更大的困难，获得更大成功，使学生在数学学习中培养顽强的意志品质。（ 2）激发学习动机。良好的学习动机在非智力因素中居核心地位，在数学教学中它是可以直接推动学生从事各种数学探究活动的心理动机。通过数学的学习，不仅能使受教育者更好地掌握一个认识自然界和人类社会的强有力的工具，还能训练人们的思维，培养和发展人们的科学思维方式。因此，我们在教学中必须加强目的教育，要通过实例使学生认识学习数学的现实的社会意义，帮助学生树立振兴中华的远大理想，端正学习态度。（ 3）多途径培养学生学习数学知识的兴趣。“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。第一，钻研教科书，挖掘教科书的内涵第二，根据教科书特点，创新教学方法。第三，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。（ 4）采取不同的教学方式和组织形式，激发学生的情感动力。总之，提升学生的非智力因素，要求教师研究学生的个性特点，有针对性地改变教学方式、方法，从研究学生的学习动机入手，注意发挥兴趣、意志等非智力因素的作用，不断地通过各种途径激发和维持学生的学习动机，达到学习动机的最佳状态。在保持学生学习动机稳定的前提下，有效调动他们情感的积极作用，克服消极作用，坚持以人为本的原则，发挥学生的自主性，寓教于乐、以情施教，并对学习情况及时进行反馈，不断调整教学策略，保证学生处在一个情绪比较稳定的状态。7.激励与惩戒的意义 (第五章第三节)答： “赏识、激励、爱心”可以让学生学会尊重和感激，适度的惩戒则会让学生有更多的责任感和使命感。因此，科学、适当的惩戒就成为一种针对性很强的教育手段，是对人性化教育手段的必要补充。所以，我们要把握“激励”与“惩戒”相结合的教学手段，根据不同的教育对象采取合适的教育手段，注重教育的效果，使激励与惩戒这两种教育的必要手段在教育教学工作中发挥其应有的作用。（ 1）激励与惩戒引导学生良性成长。教育的目的，不仅在于提高人的道德、知识和能力的水平，也在于按文明社会与人交往的准则去规范人的行为。孩子天生只有本能，所有的习惯都需要后天去培养。当一个学生需要激励的时候，教师就要及时抓住契机给予真诚的表扬和鼓励；当一个学生犯错误时，教师就要让其有接受惩戒的心理准备，要教会他们为自己的错误承担责任。接受惩戒过程中明白的道理会使他们刻骨铭心。科学的激励与惩戒是一种对学生负责、全面体现学校育人功能的重要手段。（ 2）恰当的激励与惩戒利于人才的培养。教育以表扬和正面引导为主，这是符合人的成长规律的。但是，以表扬为主，并非以表扬为唯一的、全部的方法。教育是讲究分寸的，适当为佳，过之或不及均不能取得理想效果。我们看到，与表扬相对的批评，与激励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生都具有特殊的意义。惩戒有惩罚、警戒之意，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生去承担错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。“没有规矩，无以致方圆。”有了规矩，必须有违背规矩后的惩戒，要让学生为违规付出代价。由于学生是成长中的人，可塑性极强，必须让学生明白：每个人获得的自由应该是相对的，当你侵害到别人的自由时，就要以限制你的自由作为惩戒条件，每个人必须对自己的行为负责。把握“激励”与“惩戒”相结合的教学手段，可以有效发挥教育唤醒人、促进人健康成长的功能。8、以一堂初中数学课堂教学片段为例，分析采撷课堂生成性资源应遵循的原则？（第六章第三节）答：例如：师（出示例题）：如图（略），表示某人从家出发后在任一时刻到家的距离 S与所花时间 t之间的关系，大家能根据图像讲一个故事吗？生 1：放学后小明到小亮家问数学题，从家出发 10分钟后到达距他家 500米远的小亮家，小亮用了 20分钟给他讲题，又经过 20分钟小明回到家。生 2：爷爷吃过晚饭外出散步，走了 10钟后，到达离家 500米远的报刊亭，看了 20分钟的报纸，就往回走，走了 20分钟后到家。……同学们一边欣赏精彩的故事，一边考虑情节是否符合题意。这时，教师发现课堂中一向积极踊跃的课代表小杰略皱眉头。师（亲切）：看来我们的课代表有疑问呀，告诉大家你在想什么？小杰：在故事中，中间一段时间都是看报、学习、休息、吃饭之类的，这些都是不动的情况。老师，我在想这条水平的线段能不能表示运动的情况？听了小杰的话，大家愣住了，热闹的讨论变成了安静的思考，小王老师的心更是一惊：随着时间的推移而距离不变，当然是静止的，难道不对吗？备课时只想到静止的情况，没有思考过是否可以运动呀。但有没有运动的呢？一连串的问号令她一时也想不出答案。师（诚恳）：老师一时也没想到，要不咱们比一比，看谁先想到？教师谦虚的话语，缩短了师生之间的距离，同时也激发了学生们的好奇心。他们暗自想：“今天的问题也难住了老师，我一定要和老师比一比！”小王老师课后也翻阅资料，认真地思考。第二天一早，小杰兴奋地找到小王老师：“老师，我想到了！绕圈，绕圈走，这个人出发 10分钟后，以他家为中心，在半径为 500米的圆形道路上走了 20分钟。”这与小王老师课后思考的情形不谋而合。数学课堂上，老师表扬小杰具有勇于质疑、勤于思考的精神，并与同学们一起分享：吃过晚饭，小杰从家出发 10分钟后，沿着以他家为圆心， 500米为半径的圆形道路上散步，走了 20分钟，又经过 20分钟到家。因为在圆周上的点到圆心的距离处处相等，所以沿着圆周既可以运动也可以静止，既可以前进又可以来回走动，既可以原路返回又可以从别的路返回。采撷课堂生成性资源应遵循的原则 （ 1）主体性原则。让全体学生都要成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正使学生成为自己学习和活动的主人。（ 2）参与性原则。生成性教学以学生的主体参与为前提条件 ,只有通过学习主体的积极参与 ,才能真正达到有效生成的目的。没有参与就没有对话，没有对话就没有知识的建构与生成。要真正实现学生的发展，教学中必须有学生的全员参与、全程参与、积极参与和有效参与。（ 3）交互性原则。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动 ,教学即交往 ,交往是教学过程的本质特征。整个课堂是一个动态的交往过程。交往活动的互动性体现在教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解 ,体现在教师与学生之间的互教互学 ,彼此形成一个真正的“学习共同体”。（ 4）动态生成原则。教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态会不断生成、呈现，极富动态性。教师只有准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，才能使教学目标富有弹性。（ 5）开放性原则。教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主的、富于创造性和主体性发挥的、为学生所接纳的教学氛围，使学生形成一种自由的无所畏惧的独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放的时空环境表现在时间上为不限制在一节课和在校学习时间，空间上为重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。9、创造性地使用教科书的教学原则 （第六章第一节）答：(1)摒弃陈旧的教材使用观。童话大王郑渊洁说：“用一模一样的教材去教育不一样的孩子，简直是童话。”教科书是教学活动的最主要材料。在新一轮课改环境下，虽然教科书越来越科学化，但是，有的教师往往只是照本宣科，教学活动缺乏创造性，并不能最大限度地发挥教科书的作用。作为教师，一定要转变旧的教材使用观，结合学生的实际情况，把教科书作为传授知识锻炼能力的依托，变完全依赖教科书为创造性地使用教科书，为学生积极主动地探求知识创设良好的教学情境。(2)紧扣课程标准。教师要深入研究课程标准，然后结合教学实际，适当对教科书进行取舍整合。教科书是课堂教学的依托，是在国家课程标准指导下经教育专家编写的具有很强科学性的教学载体，不要轻易否定。教师创造性地使用教科书，务必要以课程标准为出发点和立足点，加强对教科书的深入钻研和正确把握，熟谙教学目标，明确重难点，理清知识脉络，力争做到有的放矢，真正实现教科书的创新为学生服务。(3)抓住学生这个主体。一切教学活动必须落实到学生这一主体。教师要创造性地使用教科书，必须根据学生的实际而定，教师只是整个教学工作的“导演”，由于每个教师有每个教师的特长，所以，不同的教师会从不同的角度挖掘教科书的内涵，创造性地使用教科书。有的教师善于使用现代教学手段，教学效果好；有的教师擅长用艺术来组织教学，效果也不错。如教学《直线与圆的位置关系》时运用一首古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”来引课，让学生进行形象思维，通过这种意境抽象出数学模型，初步形成直线与圆的三种位置关系，是对教科书的拓展，效果很不错。(4)根据具体教学情境活用课程资源。在具体的教学情境中，教师要根据出现的预想之外的许多问题灵活处理教科书，引导学生向教科书的意图靠近，为学生创造良好的学习情境。同时，依据教学环境确定教科书的内容取舍是必要的，课程资源非常广泛，如报刊、电视及日常生活都可以成为课程资源，创造性地使用教科书就必须灵活运用课程资源，从而拓宽学生学习的空间，实现开放的教学模式。10、教师行动研究遵循的基本原则 （第七章第四节）答：教师行动研究应遵循的基本原则是：（ 1）参与性原则。教师要成为一个研究者，就是要研究自己，研究自己的教育教学。教师要热爱和安心于教学工作，要有改进教学和不断实现新的教学目标的强烈愿望。（ 2）问题性原则。行动研究是为了解决问题，没有问题不称其为研究。教师要在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在看似没有问题的地方发现问题，要善于思考，勤于质疑，勇于探索。（ 3）系统性原则。行动研究是很强调系统性的。所谓系统性，是我们在发现问题以后，要对问题进行系统的分析，思考解决问题的方案，实施方案，收集数据，分析结果，再反思。（ 4）实验性原则。在教学的实践中我们实施方案，尝试去解决问题，同时观察、分析、反思和评价实施的效果。（ 5）科研性原则。科研一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验和试制等一系列的活动。科学研究的基本任务就是探索和认识未知。教师在进行行动研究时，要掌握一定的研究方法和技巧，学会观察和收集资料，并掌握分析方法。（ 6）合作性原则。这里既有教师和学生的合作，也有教师与教师之间的合作，以及教师和研究者之间的合作。在行动研究中，教师要积极反思，参与研究；学生要密切配合，积极参与；研究者要深入实际，参与实际工作。要求参与研究的人互相协作，共同研究，达到共赢。
Q4：请问1. 谈谈你对讲授法的理解，分析有效讲授行为的特点。 3. 如何设计有价值的问题，举例分析。
1.谈谈你对教学方法的理解，分析有效教学行为的特点。教学法是教师通过口语向学生传授知识、传授技能、培养能力、进行思想教育的方法。教方法有很多具体的方法：1。告诉我。强调生动地描绘某些事物和现象，描述事件发生和发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，受到情感感染。这种方法常用于描述某个问题的历史，以及发明、发现或传记材料的过程。低年级时，由于孩子思维生动，注意力不易长时间集中，各科教学中常采用叙述法。2.解释一下。它主要系统而严谨地解释和论证一些复杂的问题、概念、定理和原理。解说在文学和科学教学中被广泛使用，尤其是在科学教学中。当演示和叙述不足以解释事物的内部结构或关系时，就需要解释。在教学中，讲解和叙述经常结合在一起。3.演讲。对教师教科书中的某个主题进行有充分根据和连贯的论证，中间不插入或插入少量其他活动。缺点教学法有一定的局限性。如果不能引起学生的注意和兴趣，不能激发学生的思维和想象力，就容易形成注入式教学。但我们不能简单地将两者等同起来。1.特点：在信息量大的情况下，学生可以通过教师的讲课在短时间内获得最好的科学知识。2.灵活性和适应性。教学方法可以用于课堂教学和课外教学，也可以用于感性认识或理性认识。3.在教学过程中，要完成传授知识、培养能力和进行思想教育三大功能。同时，要通过讲解目的、激发兴趣、教学方法、激发自觉学习等来调动学生的积极性。这些都适合用教学方法来体现自己的意图，表达自己的思想。4.缺点教学方法缺乏学生直接实践和及时反馈的机会，有时会影响学生的积极性，忽视个体差异的存在。有效叙述1。叙述要清晰，结构要严密，有吸引力，描写要生动，有想象力，有感染力。叙事方法的运用要紧密结合教材的需要，恰到好处。2.在讲解方法的应用过程中，逻辑要清晰，防止空洞，教学语言要在理解教材的基础上设计，要简单、有意义、合理，讲解要用地理的科学语言，注意满足学生的理解规律，从具体到抽象，从感性到理性。要注意突出重点，把最基本的关键问题解释清楚。不要追求一切和完美。给学生留有思考、消化和整合的空间。3.教师要注意收集相关材料，适时安排阅读内容，注意与讲解相结合。4.讲座方法在讲解地理理论、贯彻国情和国家政策、教育环境意识、树立科学的人地观、人口观、资源环境观等方面具有很强的适用性。5.认真备课，掌握教材内容，对知识点、体系、结构、联系等要点有信心。出口成章，熟能生巧，这样才能充满能量和信心。同时，注意学生的反馈，控制教学活动。6.教学语言要准确、科学、符合逻辑；细化：没有非教学语言，用词简短，用学科的科学语言进行教学；思路清晰，口齿清晰，声调适中，语速适宜，轻重调一致；生动、形象、有感染力，注重情感投入。7.要全面贯彻启发式教学原则，讲授的内容必须是教材中的重点、难点和重点，让学生在教师的讲解或叙述下动脑思考，在讲中引导，在讲中实践
8.讲课内容要具体生动，尽量结合其他方法，做到形象直观，通俗易懂。内容应该仔细组织，以便它被很好地组织，优先和集中。9.在教学过程中，板书和多媒体要结合起来。板书可以提示教学要点，展示教学过程，形象化教学内容。利用多媒体，可以边讲边演示，从而加深对教学内容的理解。应注意以下几点：1 .教学内容具有科学性和思想性，观点和材料统一。2.注意教材的全面性和系统性，同时把握其重点、难点和重点。语言要准确、清晰、简洁、生动、易懂，符合学生的理解能力和接受水平。3.贯彻启发式教学精神，教会学生如何倾听。4.根据教材内容和学生学习需要，配合其他教学方式，合理使用电化教育。3.如何设计有价值的问题，并举例分析？有问题才会有思考。“问题”可以激励学生积极思考。有问题的时候，思考有方向。如果有问题，学生就会创新。以问题为中心组织课堂教学活动是教师输出信息、获取反馈信息的重要途径，是师生获取知识的桥梁。因此，设计题能有效激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。老师不应该设计太简单的问题，让学生不假思索地回答。设计的问题要有更大的思考空间，问题之间有内在联系和因果关系。这不仅使课堂教学充满活力，而且将学生的思维拓展到知识的深度和广度，可以提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生交流信息、教师获得教学反馈和控制教学方法的重要手段。因此，教师只有在课堂上精心设计每一个问题，明确每一个问题的目的，把握提问的时机，分层次、分步骤地向学生提问，才能在课堂教学中取得最大的效益。提问时要注意以下几点：1。提出的问题要贴近学生的现实生活。2.问题的设计要能给学生留下广阔的活动空间。3.问题设计要能拓展学生的深层思维空间。4.设计有利于学生能力的培养。5.不要问简单的判断问题。诸如“是”和“是或否”之类的问题。设计有价值的问题包括两个方面：一是设计好的问题；第二，这是一种设计好的提问方式。1.精心设计的问题。有价值的问题是好问题。一个好的问题，不是学生猜老师答案的问题，不是记忆性的问题，不是唤起记忆而不能引起思考的问题，不是唯一有答案的问题。一个好的问题应该是学生感兴趣的问题，能够引起学生深入思考的问题。因此，一般应该是开放式的。问题。如“你是怎么想的？”“你认为这个怎样？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因吗？”“你是否确定？”“你是否还有其他问题？” 也可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题。把封闭性问题变成开放性问题，如：“ 7 是质数吗”变成“为什么 7 是质数”；设计引发思考的封闭型问题，如：“植物是否有生命？”；提出相反、差异、区别和特殊情况的问题，如：“什么是昆虫？为什么骆驼不是昆虫？”“苹果有哪些特点？苹果与梨的区别有哪些？”；提出关注思考过程的问题，如“什么是朋友？你如何判断一个人是你的朋友？” 2 ．设计好的提问方式 只有好的问题还不够，还要有好的提问方式。好的提问方式能激发学生思考的热情，给学生以支持，提高学生思考的深度。好的提问有以下策略。（ 1 ）等待，留给学生思维的时间。事先约定，提问后不许脱口而出，要等待 3~5 秒，再请学生回答，这期间，老师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力。这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以机会。（ 2 ）不须举手。一般提问后，学生都是举手，老师再点答。但是可以约定，提问后不需举手，指谁谁答。这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。（ 3 ）思考后，小组分享。要求在小组成员中进行回答分享。（ 4 ）可把答案写在本子上，不许说出，然后一起展示，能反映每个学生的真实水平。（ 5 ）全班找答案。动员全班学生找答案。 一、“导入”问题要有有吸引力心理学研究表明，创新因素潜藏于兴趣之中。俗话说:兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，有兴趣的学习不仅能使人精神贯注，积极思考，甚至能使人达到废寝忘食，欲罢不能的地步。导入新课是新授课的首要环节，在很大程度上影响着这节课的质量。根据小学生对美丽事物的向往这一心理规律，精心设计好导入提问，创设有价值的而且让学生感兴趣的问题情境，引导学生很快进入情景之中。如我在讲“色彩”时，这样提问“我们设计课前提问的问题：
1、要有可思考性。
2、要有可塑性。
3、要有可操作性
设计问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展，能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此，教师只有精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。【情景展现】 案例 1 在《孔雀东南飞》的第三课时的教学中，因为要讨论人物形象，教师设计了这样一个问题：“诗的最后，男女主人公双双殉情，那么，是谁先殉情的 ? ”抛出的问题并没有难倒学生，按照故事情节的发展很容易找到答案：兰芝先殉情。兰芝先“举身赴清池”，“府吏闻此变”后，才有仲卿“自挂东南枝”。此问完成之后，教师又抛出了第二个问题：“能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒一下，让仲卿先‘自挂东南枝"，然后，再让兰芝‘举身赴清池"” ? 这个问题抛出后，同学们都默不作声，陷入思考之中。有的同学回答：“我觉得可以。他俩都是忠于爱情而死的，先死后死，无妨大雅。”学生中有人点头，显然，一部分同学同意了。但是，一位同学经过深思后发表了一番颇有见地的回答：“我认为《孔雀东南飞》中，两位主人公死的先后顺序不能颠倒。因为在诗中，仲卿处处妥协，既想做一个好丈夫，又想做一个大孝子，而兰芝对其兄的逼迫，敢于理直气壮地仰头回答，坚决反抗，以争自由。对仲卿来说，只有兰芝‘赴清池"，他才可能泯灭自己的幻想。所以说，没有兰芝的‘举身赴清池"，就不可能有仲卿的‘自挂东南枝"。但是，我们不能因为兰芝的光辉而抹煞仲卿。” 有了这位同学的启发，另一位同学也站起来说：“仲卿对爱情是忠贞的。作为那个时代的丈夫和儿子，仲卿的妥协退让，也不是不可理解的。他最终舍弃了‘大孝子"，用死保全了他们忠贞如一的爱情，这是值得肯定的。当然，正因为如此，也只能让仲卿后死。”…… 讨论还在热烈进行着，而教师的关于人物形象的教学目标也悄然实现了。案例 2 教授《劝学》时，在完成对课文主旨分析的同时，可从不同的角度设问，以提高学生的个人修养。如导向文化感悟，可用交谈的方式，和学生们谈论有关学习的一些问题。请同学们说说有关学习的名句，感悟古今伟人对学习观念、方法的远见卓识，从而让学生体会到，“学习”本身是一种文化，一种学问，在学习文化知识的同时，必须注重对“学习”的学习；如导向品格修养，可设计这样一个问题：“荀子主张‘学不可以已"，这个‘学"字当然指学习，但是他到底‘劝"人们学习什么呢 ? ”此问题围绕“学什么”而展开，引导学生追寻学习的本质，即提高人的修养，引导他们对学习终极目标的思考；如导向哲理思辨。可设计以下两个问题： (1) 文章中的“君子”和“吾”的学习境界有什么不同 ?(2) “君子”和“吾”是两种不同境界的人，作者为什么要向我们展示这不同境界的人呢 ? 【案例评析】 案例 1 中的问题既“放得出去”，也“收得回来”。教师在层层推进中，由一个简单的问题着手，男女主人翁谁先殉情的话题展开，巧妙地提出了一个极具价值的问题“能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒一下”，这突然打破了学生传统的思维方式，给人一种豁然开朗的感觉，原来我们还可以从相反的角度去审视这个问题，虽然是一个角度相反的问题，可问题的背后折射出的不仅仅是问题本身，而是回到了学生对课文的把握以及意境的提升上去了。教师这样设计问题既“放得出去”，又“收得回来”。教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学生活动的目的性和有效性。案例 2 中的教师在提问中也充分利用了这一策略。案例 2 是一个令学生很意外的问题，这不是拘泥于课本中的简单的问答，而是将问题拓展至人生价值、人文精神和修养方面。“君子”和“吾”体现出了不同的人生境界，这不仅要求学生对中国的传统文化和历史常识有一定的了解，更需要他们对自己的人生，他人的人生，人类的精神，人类的人伦修养有一定的体验和认识，这一问题充分展现了学科教学中的人文因素。总的来说，阅读教学中的问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到高效目的。【理论提升】 1. 问题的提出要贴近学生的生活实际 学生学习是为了满足个体兴趣和需要，所以问题的提出要贴近学生的生活实际。如果课堂教学中提出的问题不能满足学生个人的主体需要，或超出学生的认知水平与实践能力，就会削弱学生在课堂上的主动性，从而导致教学效果不理想。苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论认为：太难或太易的问题都没有探究价值。教师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。因为这个空间存在于学生的现实水平和潜在水平之间，这个空间不能唾手可得，但又不是怎么跳也够不着的，需要跳起来才能到手。人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间。如提问的很多问题是非常简单，答案仅为“是不是”或“对不对”之类的问题，虽然看起来是问题引导，但并没发动学生的思维，实际效果并不理想，还不如教师直接讲授有效率。若问题太难也会使学生丧失信心，使提问失去应有的价值。2. 问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间 某个杂志上刊登了这样一个故事： 1998 年年底，一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的科学教育公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们展示了一堂高一年级的物理课。任课教师是一位在全国都小有名气的特级教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确精练，教学时间安排合理。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。随着铃声响起，教室里响起了热烈的掌声，可是听课的美国客人却没有表情。接待人员请他们谈谈感受时，他们的回答大出人们的意料！他们反问：老师问问题，学生答问题，既然老师的问题学生都能够答出来，这堂课还上它干吗？他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进课堂的时候肯定带着满脑子的问题。我们该做的就是帮助他们分析和解决问题，在这个过程中又激发他们产生更多的问题，让他们带着对这些问题的思考走出课堂。3. 问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间 新课程的教育目标要求：学生通过调查、实验、讨论、分析等一系列研究活动，在探究中获得知识技能，发展能力，培养情感，提高思维水平，成为具有创新意识、创造能力的个体。因此，老师在课堂上就要少提“是不是？”“对不对？”“是什么？”等问题，而应该多提探索类和发散类问题，让学生在自主、探究、合作式的学习活动中，拓展自己深层次的思维空间。探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明；代表性的词语有“为什么？”“你发现了什么？”等。这类问题有利于学生在感知的基础上发现问题，有利于学生提高分析问题的能力。4. 设计有利于培养学生能力的问题 我们必须承认，能力培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的，没有脱离开知识的单纯的能力，而能力才是我们教学的最终目的。那么，涉及事实性知识、有着明确答案的封闭性问题，指向教师的预设的标准答案，仅仅是知识的简单强化。如果学习与探究仅仅停留在回答封闭性问题的水平上，那么学生运用的不过是低级的思维技能。封闭性问题应该是开放性问题设计的基础，而开放性问题是答案不唯一或不确定，一般用“为什么？怎么样？”这样的问句，往往需要学生思考、探究、讨论、扩展思维，进行知识建构。为此，我们有必要适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题。自主探究的学习离不开设计开放性问题，在开放性问题探讨中，学生被置于问题解决者的角度，有利于培养学生获取新知识的能力以及分析问题、解决问题的能力。而学生的学习过程被设置于问题情境中，学生变得乐于探究、主动参与、勤于动手。开放性问题设计有这样几个特点：没有明显的“正确”答案。开放性问题没有现成的正确答案，因为问题是开放的，就意味着它提供多种研究和讨论的路线，能够揭示学科内的争论、疑难或前景，目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的那个答案。凡是设计得好的开放性问题都能起到激发学生思维的作用，都把逆向思维、争论等作为吸引学生投入持续研究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应多种兴趣和学习风格，使学生可能得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。设计这些问题，旨在培养、发展学生的高级思维能力，并通过具体主题和学科的“透镜”引发对更深入问题的思考与探究，更多地让学生去应用、分析、综合及评价。【实践操作】 设计有价值的问题包含两个方面的内容：其一，是设计好的问题；其二，是设计好的提问方式。1 ．设计好的问题 有价值的问题才是好的问题。好的问题不是让学生猜教师答案的问题，不是记忆性问题，不是引起回忆不能引起思考的问题，不是答案唯一的问题。好的问题应该是学生感兴趣的问题，是能引发学生深入思考的问题，因此，一般应该是开放的问题。如“你是怎么想的？”“你认为这个怎样？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的原因吗？”“你是否确定？”“你是否还有其他问题？” 也可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题。把封闭性问题变成开放性问题，“ 7 是质数吗”变成“为什么 7 是质数”；设计引发思考的封闭型问题，如：“植物是否有生命？”；提出相反、差异、区别和特殊情况的问题，如：“什么是昆虫？为什么骆驼不是昆虫？”“苹果有哪些特点？苹果与梨的区别有哪些？”；提出关注思考过程的问题，如“什么是朋友？你如何判断一个人是你的朋友？” 2 ．设计好的提问方式 只有好的问题还不够，还要有好的提问方式。好的提问方式能激发学生思考的热情，给学生以支持，提高学生思考的深度。好的提问有以下策略。（ 1 ）等待。事先约定，提问后不许脱口而出，要等待 3~5 秒，再请学生回答，这期间，老师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力。这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以机会。（ 2 ）不须举手。一般提问后，学生都是举手，老师再点答。但是可以约定，提问后不需举手，指谁谁答。这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。（ 3 ）思考后，结对分享。要求学生两两回答分享。（ 4 ）答题板。要求学生把答案写在答题板上，不许说出，然后一起展示，能反映每个学生的真实水平。（ 5 ）全班找答案。动员全班学生找答案。（ 6 ）晒答案。先把答案放在一边，问更多的学生，最后再回应。【思考与拓展】 1. 课堂教学中，教师所提问题的价值在于什么？2. 有价值的问题的提出必须注意哪些因素？ 3 ．有人发明了“等你十秒钟”的提问小策略，具体内容是：在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可当真正提问某一学生时，该生常常结结巴巴不知所云或干脆一语不发。怎样对待这种现象呢？我的策略是：给你十秒钟。你如何评价这个小策略？4. 结合你所教学科的性质和特点，阐述有效调控课堂的措施。
在美术课堂教学实践中，我们要关注不同层次学生的需求，针对学生不同的性格特点，能力水平，实施分层训练要求。以适当的目标为导向，针对学生的不同爱好和特长，设计供学生自主选择的活动内容或方式，使每个学生都积极主动地参与到活动中来，提高美术教学的有效性。如在讲二年级《帽子回来了》时，我先创设“小猪丢帽子”的故事情境，再创设“当小猪的帽子被风吹到树梢上以后，小猪会有什么样的表情？”的问题情境，来启发学生回想自己平时遇到同类问题的处理方法。我先邀请性格外向的学生大胆模仿小猪着急时双眉紧皱，张大了嘴的表情。之后我鼓励、引导学生结合生活实际回忆、探索出解决问题的办法，并邀请性格内向的学生模仿小猪思考时两眼怎样转动，想出好办法后怎样咧嘴大笑。最后我邀请平时淘气、好动的学生模仿爬树、撑竹竿、摘帽子等动作，这样既为他们提供表演、展示本领的机会，又为学生下一步绘画创作提供参考和借鉴。这些教学情境的设置既启发了学生对问题的思考与研究，又能够使学生在美术课上积极地探索和创造，体验成功的喜悦，增强了学习自信心，更多更好更快地掌握知识，自觉有效地发挥主动性，提高学习效率。当然，对学生自主、探究学习的培养并非一蹴而就，只有在教学中一贯重视探究情境的创设，不断引导、鼓励学生积极开展探究式学习，才能使学生养成良好的探究习惯，达到“见树木，更见森林”的境界。
结合你所教学科的性质和特点，阐述有效调控课堂的措施。
在美术课堂教学中，教与学方式的转变是课程改革的显著特征，也是有效教学策略的具体体现。要在学习方式的变革中，改变常有的教学模式，让学生学有目标，学有兴趣，学有动力，学有效率，在自主、探究式学习中享受学习带来的快乐，获取掌握知识，运用知识的快乐，这是有效教学追求的目标和任务。
体现美术课程的价值，有效的途径就是积极构建充满活力的课堂，让美术课成为学生生命活力的展示平台，成为知识积累、实践参与、相互交流的活动平台。因此，教师在课堂上要依据教材结合实际选用适合学生的新鲜事物，诱发学生强烈的好奇心，活跃学习气氛，构建充满活力的美术课堂。例如在教学《圆形切割》时，我利用当前最时尚的
“变魔术”方法把三个同样大，但切法不同的圆“变”成了一条鱼、两条鱼、三条鱼，以此激发学生的好奇心与学习兴趣。之后我引导学生理解切割块面的镂空与组合的关系，在简单介绍了制作方法与组合要求后，为学生展示了多种不同的鱼的造型图样，启发学生们想象鱼的各种姿态。在学生展示学习成果时，我又积极创设“小小魔术师”的表演情境，鼓励学生到前面来大但表演，自由展现自己的创新作品。有不少学生冲破了教材中“燕鱼”的造型，创作出了“鲤鱼、金鱼”等不同的鱼形作品，且花纹千变万化，新颖别致。通过构建充满活力的课堂，学生的发散性思维得到开发，体验到了美术教学特有的魅力，更加勇于表现，敢于创新，带动了他们积极参与学习活动的热情。不仅有利于学生学习美术基本知识，掌握美术基本技能，而且培养了学生的美术基本素养，使课堂教学的有效性有了显著提高。
Q5：对于青少年来说，最有效果的管教方式是什么？
爱和耐心——对孩子来说，特别需要足够的爱和关注，因此父母千万不要呵斥、贬低、急躁、打孩子、滥用权威、命令强迫孩子等，这会导致孩子的抵抗情绪，引发破坏性的攻击性行为。“家长应该多给孩子尊重，鼓励孩子的独立冒险精神，不打断孩子说话，不打搅孩子做事，引导孩子的情绪能量方向，当孩子闹脾气时，家长要主动改变环境，用平和、耐心、陪伴的态度让孩子在合理范围内做限制选择。”巧妙化解——用孩子的价值推动他。孩子竟然钦佩同学的偷窥行为，如此没有是非观念，是不是有一天孩子也会去这样做呢？孩子并没有是非观念，只是在特定的年龄阶段，他们会显得特别欣赏那些有自我能力的人，这是他们走线独立和成熟的需要。家长可以因势利导，如鼓励孩子说：其实你也是很有组织策划能力的，在生活中创造机会让孩子感受到自己的能力，如让孩子亲自策划一次家庭集体出游活动等等，然后对孩子的能力及时给予肯定，再引导孩子去体会丢东西的同学心情，就达到了教育的目的。
Q6：良好习惯的养成
有些人很年轻，但他们似乎比实际年龄大得多，而另一些人可能不知道他们的年龄。当他告诉我们他的真实年龄时，我们会震惊地发现他看起来比他的真实年龄年轻得多。是什么影响了人们的“脸”，让人们看起来比实际年龄更老或更年轻？我们生活中的一些习惯确实能在这方面起到一定的作用。让我们谈谈生活中一些能让我们越活越年轻的好习惯。1.高质量的睡眠不熬夜可以让我们越活越年轻。一个人的睡眠不仅影响一个人的精神面貌，也影响一个人的健康。我们按时睡觉，保持良好的作息习惯，不熬夜，我们身体的新陈代谢就会正常，我们的皮肤也会相对有光泽。同时，好好休息后，我们会看起来更好，整个人看起来更有活力。一般来说，没有熬夜习惯，睡眠质量好的人，看起来往往比实际年龄要年轻。2.有运动习惯的人往往越来越年轻。如果一个人有运动习惯，那么他的身体往往是比较健康的，身体的活力和能量也会更加充沛。同时，一个人在经常运动后会出汗。出汗可以帮助身体排毒，加快新城代谢，在一定程度上改善身体的各项功能。也就是说，经常运动的人不仅可以拥有强健的体魄，还可以在运动时通过出汗排出体内毒素，让人们拥有更好的皮肤，更好的气色，看起来更年轻。3.当事情发生时大笑，并且知道如何合理减压的人，随着年龄的增长，越来越年轻。我们在生活、工作和学习中经常会遇到各种各样的困难，我们会承受各种各样的压力。当我们遇到障碍或不开心的事情时，我们应该多笑，知道如何合理地释放压力，甚至养成通过一些方式合理地发泄压力和减压的习惯，比如唱歌、旅游。这时，人往往可以达到越来越年轻的目的。4.想要越活越年轻，首先需要保证自己的健康和幸福。也就是说，想要越活越年轻，首先需要保证自己的健康和幸福。毕竟身体是革命的本钱。有时候，我们看起来憔悴甚至苍老。不是我们真的老了，而是我们的“心”或者“身体”太累了，需要休息，但是我们没有得到很好的休息，所以我们的精神面貌看起来很疲惫，整个人看起来都老了。所以，想要越活越年轻，可以养成不熬夜、规律运动、懂得合理减压的习惯，甚至需要在健康饮食上下功夫，保持身心健康发展。当人有了好的身体，好的心态，自然会越来越年轻。