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Q1：我国当前教学改革的几个主要趋势
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中国当前教学改革的几大趋势综述：本文对中国教学改革的趋势进行了全面的预测。笔者认为，教学改革的主题是素质教育，基本策略是整体改革，重点是建立合理的课程结构。围绕这三点，作者提出了过程导向教学、非智力因素在教学中的作用、教学改革与实验的可操作性、课程形式的丰富与发展等一系列重要观点。关键词：素质教育过程中非智力因素的整体改革，可操作的课程形式，教学改革一直是改革篇章中的一大亮点。目前，中国的教学改革正在20世纪80年代以来教学改革取得显著成就的基础上，在更高、更深、更全面的层次上进行。1.实施素质教育——中国当前教学改革的主题实施素质教育是中国社会经济发展对教育的客观要求。是提高劳动者素质，培养各层次人才的需要。它作为一种新的教育理念，对中国未来一段时期的教育发展具有很高的指导意义，它与传统的应试教育理念截然相反，后者起源于小农经济和封建制度，一直延续至今。反思应试教育的弊端，我们不难发现，应试教育的弊端在教学领域体现得最为充分。虽然应试教育不是从教学活动中诞生的，但应试教育的存在会使教学活动无法摆脱它的阴影，使一切在不改变观念的情况下实施的教学改革变得无效或事半功倍。近年来，在日益汹涌的改革浪潮冲击下，实现了。
Q2：当前我国基础教育课程改革的趋势是什么?
趋向于综合化的课程发展，主要还是借鉴了西方和欧美等罚些国家的先进教育理念。其中综合实践活动课程的设置是本次基础教育课程改革的一大亮点，新课程的基本理念就是;全人发展、回归生活、有效教学、从分科到综合、以评价促发展、民主管理。拓展资料：从哪些方面认识我国的基础教育改革？课程改革以学生发展为本的趋势2.从"双基"到"四基"的趋势3.加强道德教育和人文教育的趋势4.课程综合化的趋势5.课程社会化和生活化的趋势6.课程体系三级管理的趋势7.课程个性化和多样化的趋势8.课程与现代信息技术结合发展的趋势课程教材改革的法制化最后，还有两个趋势也是值得高度重视的:一是我国基础教育课程教材改革必须进一步沿着法制化的轨道健康前进。也就是说，无论机构变化如何，也无论人事更迭如何，都将致力于探寻客观规律、遵循客观规律，有法可依，有章可循，处理好继承、改革、创新、发展的关系。二是我国基础教育课程教材建设与改革的体制必将更加健全，队伍必将更加巩固，机制必将更加合理。既有领导、管理机构，又有研究、开发机构，又有审议、评价机构。既有国家队，又有地方队。既有专业人员，又有兼职人员。既有教育专家、心理专家、课程专家、学科专家的投身，又有社会各领域专家和各界人士的参与。任人唯贤，知人善任，唯才是举，量才录用。这样一支队伍，既相对稳定，持之以恒，又适时调整，及时更新；既充满使命感、责任感，又各司其职、各负其责。我国基础教育的主体是什么：接受基础教育的学生。中国的基础教育特点、优势是：1、课程内容结构严谨，系统性、逻辑性强2、 学校坚持以课堂教学为中心3、 重视对学生双基的培养4、中国特色的师生关系5、强调正面的道德教育6、国家统一的招生与考试制度7、统一完整的教育管理川制8、家长的期望和支持参考资料：课程改革趋势第一文库网
Q3：我国当前教学改革的主要观点和趋势
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教材资格证考试专用教材P110第八节我国当前教学改革的主要观点和趋势一、新课程中的教学观（一）全面发展的教学观全面发展的教学观突出表现在以下几个方面：1、结论与过程的统一结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。从学科本身来讲，过程体现在该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理体系），二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。从教学角度讲，所谓教学的结论，即教学要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视结论。但是，学生如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正得到理解和巩固（M：学习质量就大受影响）。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程和方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。教学中的师生交往具有以下特点：师生交住的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的价值的人，两者在人格上完全平
Q4：当前我国教学改革有什么趋势
（一）实施素质教育，是我国当前教学改革的主题。围绕这一主题，将对教学诸多方面作出新的调整，主要包括： (1).面向结果与面向过程并重。前者是指教师在教学活动中，以使学生取得令人满意的结果作为教育的直接意义，是传统强调的教学形式；后者则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解，并在理解中体验知识得以产生的基础以及与其他知识的联系等，它会给学习主体带来一种更高的价值。(2)智力因素与非智力因素并重。在教学中，智力因素和非智力因素在传授和学习知识经验过程中是相互统一的，但两者所发挥的作用及各自的发展并非是自发地齐头并进的。两者的真正统一，需要在教学过程中作出专门的努力。(3).教师指导与学会学习并重。现代教学中的教师指导，必须是把学生导向学会学习的境地，这不仅是终身教育的要求,而且从确立学生主体地位来看也是重要的，只有学会学习，学习主体才会真正具有参与到教学过程中去的能力。(4).一般能力培养与创造品质形成并重。在促进学生一般能力较全面提高的同时,教师应对学生创造力的发展给予特别关注，因为创造性已成现代人素质结构中最重要的成分。此外调整内容还包括科学文化基础形式与品德培养并重、接受学习与探究学习并重、理论学习与实践活动并重、课内与课外并重等。（二）坚持整体教学改革和实验整体改革实验，是当前教育改革的基本策略，应抓住以下两个主要问题：(1).运用整体性观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，使各种教学因素有机地统一协调起来，形成最佳的组合。只有这样，才能产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。(2).提高整体教学改革和实验的可操作性。在改革和实验中，必须显示出较高的易为他人所仿效的可操作性，即抓住教学系统中有关课程内容、教学方法、教学组织形式等实质性问题进行变革和调整。（三）建立合理的课程结构此是当前教学改革的重心。在课程内容更新上应注意二点：(1).协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。(2).协调好内容要求的统一性与多样性的关系。各地区、各学校、各民族，课程内容应有所不同，应体现出多层性，这样统一性和多样性才能很好地协调起来。当前课程形式的发展，将主要围绕三个方面进行，基本思路是：(1).有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。减少必修课时，课程少而精；选修课时要占一定比例，并增设选修学科；课外活动得到加强，使之更好地配合必修、选修课的教学。(2).提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。这三门课程能解决吸收新学科、新知识，课程内容的更新，联系社会实际等问题。(3).强化隐性课程对显性课程的积极作用。即把隐性课程纳入到有计划的教学内容中来，在课程方案和课程标准中要有提示，使两者相互补充、相互促进。
Q5：我国新课程改革的发展趋势?
一、强调课程的人性化课程的人性化是在批评和总结了六十年代以来的教育发展中，因过分重视课程的现代化与结构化，而导致教育流于主智主义和科学主义，忽略了情意教育和审美教育，不利于培养健全个性公民的经验教训而产生的一种课程改革思潮，这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。它强调课程改革的实施，应精减课程、减少教学时数、改变教学型态等，以有效协助学生"实现自我"为目标。同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。 实践表明：课程呈现方式并非一定要刻板、单一、乏味，才能收到好的效果，事实上，课程的呈现若能做到生动活泼而有趣，让学生有"寓教于乐"的感觉而乐于学习，更有利于学习的顺利进行。否则，尽管课程编订有实用价值，但过于生涩艰深，则不易引起学习动机，难达到课程的预期目标。如日本、南朝鲜等国均以"快乐的学校"、"欢欣的教室"、"宽裕的课程"为其教育改革的前提。美国所提倡的所谓"个别处方学习"，则是强调依据学生个别的起点差异，设计不同的课程教学内容，让学生按自己的实际进行个别化的学习，之后，通过对学生进行个别诊断，再根据实际情况实施补救性质的教学活动，这种形式反复进行，最终达成学生有效学习的目标。 可见，重视学生个体需要的满足，提倡人文化的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习，是当今各国强调课程人性化的具体表现。 二、力求课程的生活化课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新，传统的靠背诵知识为主的教育模式已经落后，为了适应快速的变迁，人们在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用，将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力。正如英国哲学家怀德海认为的教育中的任务不是把死知识或"无活力的知识"灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的僵化，使儿童通过树木而见森林。譬如，面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和运用信息的能力；不再是有多少数学、科学的知识，而是能否运用这些知识未解决实际生活和工作中所面临的困难，课程的生活化正是这一发展潮流的产物。它主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，认为教育活动应重视生计教育、环境教育、劳动教育、信息教育……等一些实用取向的知识，做到学以致用，而不应只是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的对实际生活毫无助益的零碎知识。所以，强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为课程生活化之要旨。 三、注重课程的整合化课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一趋势。它要求每一阶段的学校(小学初中、高中)或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合，避免不必要的重复或衔接上的不良，也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系，使课程的架构周延完整，对内容难易多寡相称合理，对学生的整体学习能提供更有效的帮助；同时，随着文理科相互渗透日益深入，边缘学科的产生和发展，也强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科知识学习的基本能力；此外，正式课程与非正式课程，学科课程与活动课程，显性课程与隐性课程(或潜在课程)也在整合之列，提倡两者要相互兼顾，不能偏废。因为正式课程或显性课程虽是可预期的计划性学习，但是，若能兼顾没有预期而却能产生深远影响的隐性课程或潜在课程的学习，则教育效果将会更好。 四、采行课程的弹性化所谓课程的弹性化是针对以往课程的单一化与僵化的缺失而提出来的。它主张课程的实施要留有伸缩余地，使教师和学生有自主教学的机会。事实上，以一种僵化刻板的课程实施于所有具有不同特质的学生身上，是不科学的，同时也是行不通的，这有违教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因时制宜"是今天各国进行课程改革的重要原则。在此原则下，欧美出现了所谓"变通学校"、"开放学校"、"自由学校"和"教育公园"等具有弹性的教育环境设施，此类学校在学制、课表及课程内容等方面都有较强的伸缩性，在教学方式和学业成绩评定方面也采取多元化标准，以便增加学生自主学习的机会。在日本也有"空白课程"的安排，其目的是让教师和学生根据教学的实际情况调整教学进程，选择补充教材进行教学活动。目前，世界各国在课程的改革中都避免课程单一化及形式化、僵化的缺失，而力求达到弹性化、有效化的目标。
Q6：我国教育改革和发展的战略目标两基本、一进入是什么
《教育规划纲要》提出，到 2020 年，我国教育改革和发展的战略目标是“两基本、一进入”，即：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。根据党的十七大“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为了加快社会主义现代化进程，教育规划纲要确立了未来10年教育改革发展“两基本、一进入”的战略目标，即“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。三者紧密联系，相辅相成，构成人力资源强国的基本框架。人力资源是综合国力和国家竞争力的核心要素，是推动经济社会发展的战略性资源。教育是开发人力资源、增强综合国力和国际竞争力的有效手段。我国已经实现了从人口大国向人力资源大国的历史性转变，为建设人力资源强国奠定了坚实的基础。但是，与世界主要发达国家的先进水平相比，我国教育还存在明显差距。要适应建设创新型国家的需要，要适应激烈的国际竞争和国内经济发展方式的转变要求，必须由大到强，实现从人力资源大国向人力资源强国的转变。不断提高教育现代化水平是建设人力资源强国的保证，其根本任务是适应社会发展需要，为现代化建设提供有力的人才支持。国际经验表明，发达国家都是在经济发展的关键时期，通过培养与经济社会发展相适应的人才，通过合理的教育结构和教育投资转向，为经济发展奠定了坚实的人力资本基础。而现代化后进国家主要是通过快速积累人力资本，通过教育赶超实现了经济上的追赶。国内外教育改革与发展的经验表明，教育现代化可以先于国家现代化实现，以推动社会的全面进步，为国家实现现代化奠定坚实的基础。学习、运用和创造知识的能力是当今社会发展最重要的动力，建设学习型社会已成为人类历史发展的客观趋势和必然选择。基于学习型社会对建设人力资源强国的重要性和紧迫性，教育规划纲要提出了“基本形成学习型社会”的战略目标。学习型社会是国民一生中任何时间、任何地点都能自主灵活地选择学习机会，满足学习的需要，学习结果能够得到承认的社会。这是一个以终身教育为基础、以学习者为中心、人人都能终身学习的社会。目前我国还处于学习型社会的初级阶段，终身教育仍然是我国教育体系的薄弱环节，从业人员在职教育的参与率还比较低，管理体制、保障机制、激励机制尚不健全。因此，教育规划纲要明确提出要通过促进终身教育管理体制和发展机制的创新，为广大社会成员的终身学习创造良好的学习环境和建立制度保证。教育规划纲要把到2020年教育改革发展的三大战略目标细化为五个具体目标。一是立足我国国情，瞄准中等发达国家教育发展的平均水平，提出基本普及学前教育、巩固提高九年义务教育水平、加快普及高中阶段教育、高等教育大众化水平进一步提高、扫除青壮年文盲等具体目标。二是提高主要劳动年龄人口平均受教育年限、受过高等教育的比例、具有高等教育文化程度的人数等综合性指标。是针对我国教育发展不平衡的现状，把促进教育公平作为推进教育现代化的重要内容。三是针对“上好学”问题依然突出的现状，把教育质量的整体提升、优质教育资源总量不断扩大，作为提高教育现代化水平的重要方面。四是针对我国教育结构不尽合理、终身教育体系尚不完善的现状，提出要使现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。五是针对我国教育体制改革内在活力不足的问题，提出进一步解放思想，更新观念，深化改革，提高教育开放水平，全面形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制。这些具体目标将使“两基本、一进入”的目标更加具体、明确。