1.角色表演区创设怎么样的氛围才适合孩子?怎么在墙面、挂饰、吊饰上面体现区,如何营造教室里的良好氛围

Q1：如何创设符合幼儿的区角游戏环境

区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。关注活动空间，创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境：托班幼儿由于年龄小，缺乏自我保护的意识，因此，为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点：安全在区角环境中，教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间由于存在身高上的差异，往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。因此，教师要从幼儿的角度出发，对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动，因实际需要不能改变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。另外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料，切不可图自己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。幼儿园区角游戏区域简介：1，益智区益智区是幼儿园中、大班幼儿喜爱的一个区域活动，益智区的玩具多半是需要幼儿开动脑筋的，让孩子们“在玩中学、在学中玩”。2，美工区美工区活动内容丰富，有绘画、印画、版画、折纸、剪纸、粘贴等等，需要的材料和工具也很多，各式各样的笔、纸、颜料，各种工具以及辅助材料等。3，角色区角色区是幼儿比较偏爱的区域，因为它与生活相贴近，处处体现亲近感，所以我们创设一个与幼儿生活相关的场景，让幼儿通过操作扮演的游戏，从侧面了解社会，增加社会生活经验。4，表演区表演区是孩子们喜爱的一种区域活动。在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。

Q2：幼儿如何在区域活动中更高效

《纲要》指出，孩子是积极的活动者和积极的学习者。直接体验感知、操作和游戏活动是儿童学习的主要方式。区域性活动正好符合幼儿的这一特点。它为孩子展示了一个丰富、多样、多功能、多层次的活动选择环境，让每个孩子都有机会接触到符合自己学习特点和志向的活动。活动区以儿童现有经验为导向，通过各种开放材料的投放，为儿童提供自我表达和表达的机会。在这种活动领域，孩子会综合运用自己已有的知识来表达自己的愿望，展示自己的能力，在充分体现自己的天性和潜能的过程中进行各种创造性的活动。他们会根据自己的能力和已有的经验去探索和发现，从而真正成为活动的主人。那么，作为教师，如何更有效地开展区域活动呢？我觉得应该从这几个方面去思考区域环境的营造，区域活动材料的投放，区域活动中的教师。1.区域环境《纲要》的创设指出，环境是重要的教育资源。孩子的发展是通过与周围环境的互动来实现的，良好的教育环境对孩子的身心发展起着积极的促进作用。孩子是一个个体，既然是个体，那么他们的人格品质就会不一样，发现问题、对待问题、解决问题的能力也会不一样。区域活动的创设是为了满足各级儿童的心理需求，让他们在区域活动中以自己的方式探索、学习和发展。按照《纲要》的要求，要通过环境的创造和利用，有效促进儿童的发展。所以在创建各个区域的时候要注意：(1)首先要根据孩子的认知特点、年龄特点、兴趣爱好、季节以及教学活动的开展情况，通过与孩子讨论的方式设立角。角的创设可以激发孩子的探索兴趣，激发孩子的主动思维，与孩子一起创造一个互动的区域活动环境。要充分发挥儿童主体作用，让活动区成为促进儿童自主学习的沃土。环境的创设要根据孩子的生活经验和能力水平，尊重孩子的经验，创设与他的经验相一致的游戏环境，激发孩子对游戏的兴趣。比如小班的环境营造，因为孩子最典型，最熟悉他们的生活经历，他们在家里，接触最多的是家庭成员，所以我们为小班的孩子营造了一个温馨多彩的家庭环境。(2)要利用好班级环境中现有的活动空间，采用固定与灵活相结合的设置方式。在创作中，我们不仅要考虑到孩子之间可以相互交流合作，还要注意互不干涉。尽可能让主动动静分区：在语言区、计算区等位置：布置教室内比较安静的区域；噪音比较大的活动安排在入口附近的：比如表演区、科学区。并根据游戏情况灵活调整。(3)让环境说话，让孩子与环境互动。小班的孩子处于游戏和平行游戏的阶段，所以每个区域的建立应该是相对的而不是封闭的。2.活动区区域活动材料的教育价值主要是区域附带的操作材料，儿童通过直接参与各种活动可以获得多种直接、自然的体验。因此，操作材料是区域活动的灵魂，影响着儿童活动的内容和过程。放进去的材料应该能让孩子增长知识，获得有用的经验，锻炼技能，激发感情。(1)教师要为孩子提供时间、空间、工具等材料。教材要安全、科学、多样，才能充分挖掘其教育价值，开发和调动
(2)根据班级的教育目标，材料的摆放要结合孩子的年龄特点和兴趣。材料应该具有探索性、层次性、渐进性、适用性和教育意义。材料要能给孩子提供更多根据自己的兴趣和能力开展活动的机会，满足孩子个性化的需求，让他们在无压力的环境中玩耍、做事情，活泼积极快乐地操作和学习。并根据孩子的兴趣和发展需要及时更新调整。应特别注意废料和天然材料的利用。比如小班的孩子要根据年龄特点选择色彩丰富、生动或生活化的材料。在小班里，我们制作了生动的家具和厨房用具，如床、炉子、饮水机、冰箱、衣柜等。通过使用旧的大纸箱、大纸箱、牛奶盒和各种瓶子，并放入各种蓬松的动物玩具和一些小衣服，从而为孩子们创造了一个生动的娃娃屋。孩子们一进入这里，就自然而然地模仿父母来照顾这些小动物。当他们是父母时，他们给小动物穿衣服，喂它们，带它们出去玩，生病时带它们去看医生，等等。3.教师在区域活动中对幼儿的指导。比如有一次，娃娃家新放了按钮式的操作材料，我给孩子们讲解如何操作新材料。一些孩子摆弄了一会儿就走了。只有童童的孩子继续扣扣子，但他们没有扣扣子。所以我主动参加活动，和童童一起玩。教她如何扣几个扣子。这时，童童说：“我能自己扣吗？”很长一段时间，童童扣了一，二.从上面的例子来看，我觉得自己在指导策略上还存在一些问题。当童童扣不上扣子时，虽然我的孩子在我的指导下学会了及时扣上扣子，但我没有找到她扣不上扣子的原因，因为我干预得太早了。当你发现琳琳乱涂乱画的时候，你不知道孩子们为什么盲目地去做，针对性不强。而且，动手教学方法和演示方法的使用过于直接，导致孩子失去了掌握和探索正确方法的机会，也导致孩子变得依赖老师。引导孩子时，先寻找孩子操作中存在的问题，了解孩子的意图，这样对孩子的引导才会更有针对性，给孩子留下思考领悟的时间，以及自己解决问题的空间。随着教学活动的开展和孩子兴趣的培养，我可以根据需要在活动区放入相应的操作材料。活动中，注意观察孩子的活动，当孩子在活动中遇到困难或不良行为时，及时发现并给予帮助和指导，使孩子在活动中遇到的问题能够轻松解决，不良行为能够及时纠正。然而，对孩子的指导策略值得深思。我认为教师在儿童区域活动中应该注意以下几点。为了更好地引导孩子的区域活动，首先要时刻关注孩子的活动，准确了解孩子的需求和活动中的表现，关注和了解孩子现有的体验是什么。么，了解幼儿喜欢玩的是什么，然后根据观察的情况，在幼儿探索问题难以深入时，发生纠纷、缺少材料、有破坏性行为等情况下，教师才能及时给予指导。在以上案例中就有体现，通过观察我发现桐桐遇到困难时，主动给予帮助、指导，看到林林乱画的现象给予了纠正。让孩子及时学会扣纽扣、走迷宫的窍门，使孩子在活动过程中遇到的问题迎刃而解。让孩子感受到自己的成功，从而更喜欢这个活动。 (2)教师要以适当的身份适时的参与幼儿的活动。在区域活动中，孩子们对活动区里出现新的材料很敏感，也乐意尝试，但由于不会玩，孩子的好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。所以在区域活动中不但要求教师要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与活动，根据活动需要以不同角色带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。如以上案例中出现的情况，我只注重了参与幼儿的活动，当幼儿出现操作困难及不良操作行为时，只是单一的示范、教授。而忽略了应该在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上参与幼儿活动，根据活动需要以不同角色带动幼儿的活动，给予的指导应是间接指导而不是直接代劳。 (3)教师应把握时机，适时介入指导。孩子们对区域活动里出现新的新材料很敏感，也乐意尝试，但由于不会玩，孩子的好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。以上第一个实例中就有体现，虽然教师介入到幼儿的活动中，但是时机把握的还不够好。由于没有及时引导，几名幼儿就对新事物失去探索和尝试的欲望。如果当这几个孩子摆弄纽扣没有扣上时，教师及时介入，教幼儿学会扣纽扣，感受到自己的成功，这几个幼儿就不会无趣的离开游戏。所以教师在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，应作为指导者，在幼儿活动过程中，当孩子遇到困难玩不下来时，当孩子出现纠纷与行为问题时，当游戏无法深入时，当孩子操作发生困难时及时介入，给予指导。 总之，区域活动作为幼儿园的一种教育载体，更符合《纲要》精神。它多为幼儿的自选活动。幼儿是活动区的主人，活动区要为幼儿提供更多的交往和自我表现的机会。教师如何创造一个适合幼儿发展的活动环境，教师如何设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性，使每位幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿服务，仍是我们教师不断研究的课题。作为教师的我们要不断实践，探索，积累经验，从孩子的兴趣出发，尊重孩子，充分调动孩子的积极性，使区域活动更具科学性、时效性，充分利用区域活动这台，让活动区切实的成为孩子们的又一位导师。

Q3：幼儿如何在区域活动中更高效

区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。关注活动空间，创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境：托班幼儿由于年龄小，缺乏自我保护的意识，因此，为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点：安全在区角环境中，教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间由于存在身高上的差异，往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。因此，教师要从幼儿的角度出发，对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动，因实际需要不能改变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。另外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料，切不可图自己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。幼儿园区角游戏区域简介：1，益智区益智区是幼儿园中、大班幼儿喜爱的一个区域活动，益智区的玩具多半是需要幼儿开动脑筋的，让孩子们“在玩中学、在学中玩”。2，美工区美工区活动内容丰富，有绘画、印画、版画、折纸、剪纸、粘贴等等，需要的材料和工具也很多，各式各样的笔、纸、颜料，各种工具以及辅助材料等。3，角色区角色区是幼儿比较偏爱的区域，因为它与生活相贴近，处处体现亲近感，所以我们创设一个与幼儿生活相关的场景，让幼儿通过操作扮演的游戏，从侧面了解社会，增加社会生活经验。4，表演区表演区是孩子们喜爱的一种区域活动。在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。

Q4：如何布置幼儿园区域活动环境

区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。关注活动空间，创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境：托班幼儿由于年龄小，缺乏自我保护的意识，因此，为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点：安全在区角环境中，教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间由于存在身高上的差异，往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。因此，教师要从幼儿的角度出发，对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动，因实际需要不能改变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。另外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料，切不可图自己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。幼儿园区角游戏区域简介：1，益智区益智区是幼儿园中、大班幼儿喜爱的一个区域活动，益智区的玩具多半是需要幼儿开动脑筋的，让孩子们“在玩中学、在学中玩”。2，美工区美工区活动内容丰富，有绘画、印画、版画、折纸、剪纸、粘贴等等，需要的材料和工具也很多，各式各样的笔、纸、颜料，各种工具以及辅助材料等。3，角色区角色区是幼儿比较偏爱的区域，因为它与生活相贴近，处处体现亲近感，所以我们创设一个与幼儿生活相关的场景，让幼儿通过操作扮演的游戏，从侧面了解社会，增加社会生活经验。4，表演区表演区是孩子们喜爱的一种区域活动。在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。

Q5：在幼儿游戏环境的创设中应注意哪些问题

区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。关注活动空间，创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境：托班幼儿由于年龄小，缺乏自我保护的意识，因此，为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点：安全在区角环境中，教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间由于存在身高上的差异，往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。因此，教师要从幼儿的角度出发，对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动，因实际需要不能改变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。另外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料，切不可图自己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。幼儿园区角游戏区域简介：1，益智区益智区是幼儿园中、大班幼儿喜爱的一个区域活动，益智区的玩具多半是需要幼儿开动脑筋的，让孩子们“在玩中学、在学中玩”。2，美工区美工区活动内容丰富，有绘画、印画、版画、折纸、剪纸、粘贴等等，需要的材料和工具也很多，各式各样的笔、纸、颜料，各种工具以及辅助材料等。3，角色区角色区是幼儿比较偏爱的区域，因为它与生活相贴近，处处体现亲近感，所以我们创设一个与幼儿生活相关的场景，让幼儿通过操作扮演的游戏，从侧面了解社会，增加社会生活经验。4，表演区表演区是孩子们喜爱的一种区域活动。在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。

Q6：如何创设适合幼儿年龄特点的区角环境

角落活动为性格相对突出的幼儿园小朋友提供了充分表达能力的机会。在角落活动中，儿童通过亲自玩耍和操作感知事物，增加知识和经验，激发主动活动的动机，产生更高层次活动的需求，从而促进身心和谐发展。一是注重活动空间，营造符合孩子年龄特点的支持性角落环境。幼儿园的孩子年龄小，缺乏自我保护意识。因此，为他们提供的角落环境应充分考虑以下几点：安全在角落环境中，教师不可避免地会使用一些大型橱柜、桌椅，以划分不同的区域。但由于老师和孩子身高的差异，他们往往忽略了桌椅边角带来的安全隐患。因此，从幼儿的角度来看，老师可以移动角落突出的橱柜和桌椅。如果因实际需要无法改变位置，可以用软包和海绵包裹装饰。此外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑幼儿的年龄特点。选材时可以多使用重量轻、体积小的操作材料。不得随意选择操作材料或在墙面装饰、活动材料中使用小钉子、别针等危险物品。为幼儿园儿童创造的角落环境应方便儿童进出，为其提供的活动场地应相对宽敞。设置转角出入口时，应预留儿童同时进出的空间。此外，尽量不要在洗手间和饮水桶旁放置较大的角落环境，以方便公共区域的正常运行。在放置材料时，应以儿童的视力为标准，将材料放在容易拿取其现有高度的地方。由于年龄较小，舒适的幼儿园孩子玩耍的时间相对较短。因此，为他们创造一个舒适的角落环境，可以让他们在放松的状态下感到轻松自在，行动自如。学龄前儿童应尽可能减少桌面活动，因为坐在椅子上操作桌面材料会使他们不耐烦，束缚感会阻碍他们对角落活动的兴趣。相反，幼儿园的孩子相当喜欢柔软的大垫子，他们喜欢摆弄和操作各种角落材料。此外，一些卡通靠垫可以放在有大靠垫的地方，这样孩子拿着靠垫玩操作材料时会更有安全感。第二，注意边角材料，创造孩子感兴趣的支持性边角环境。作为角落活动中环境创设的重要组成部分，活动材料的提供对幼儿园儿童行为的产生和发展起着非同寻常的作用，教师的教育意图往往可以从材料的提供中呈现出来。幼儿园小朋友最喜欢的角落里的材料大多是“玩”，容易操作和创造，而那些相对冷清的角落往往有固定的操作模式，缺乏神秘感和趣味性。所以在投放边角材料时，要从幼儿园小朋友的实际需求和兴趣出发，选择相关材料，事半功倍。1.材料交付时注意平行性。因为幼儿园的孩子往往以自我为中心，采取平行游戏更符合他们自己玩的特点。尤其是“娃娃屋”游戏，建议在托班区的角落至少安排两个“家庭”，比如“红红屋”和“蓝蓝屋”。两个“家”的操作要点可以根据场地安排有所不同。“红红之家”可以有更多的梳妆用品，“蓝蓝之家”可以有更多的厨房用品。因此，孩子可以留在这两个“家”。此外，可以准备更多儿童共同感兴趣的材料，以满足儿童的共同需求。2.材料的交付应根据具体情况进行。如果能及时引起幼儿园孩子的注意，给新送的材料一定的语境化是一个很好的方法。在角落“钓鱼”期间，我用纸箱堆了一个“池塘”。“池塘”的底部覆盖着蓝色的书写纸，然后
3.材料交付时应考虑材料的可操作性。老师提供的材料的可操作性也是衡量角落能否引起孩子兴趣的标准之一。简单易用的材料往往能让幼儿园的孩子在心理上感觉更优越，所以愿意全身心的投入。在《春天》的主题中，有一个“插雨”的角落。当我精心准备的材料呈现给孩子们时，孩子们对材料并不感兴趣。在我的自我反思中，我发现“插雨”这个动作对于孩子来说是非常困难的，因为他们的小肌肉没有发育完全，会让他们感到挫败。所以我换了操作材料，把“插雨”改成了“下雨”，让孩子们在垂直透明的软塑料片上，通过搓纸、撕纸、贴“雨”等方式，充分感受春天微小、密集、动手的小雨。随着操作材料的可操作性增强，这个角落变得非常受欢迎。4.材料的放置应考虑等级。同龄孩子之间也有个体差异，发育速度也不同。因此，角材的摆放要充分考虑操作的层次性，满足生理功能和认知存在差异的儿童的个性化需求。在“我要做相框”活动中，我准备了各种图文纸、各种手工纸、皱纹纸、蜡笔、双面胶、胶棒，可以直接用来给孩子装饰相框。多层次的素材极大地丰富了操作层次，从而满足了不同孩子的操作愿望。第一层可以直接用现有的图文纸进行装饰，第二层可以通过撕、画、剪来装饰相框，第三层可以同时或按照一定的规则用几种方法装饰相框。因为多层次的操作材料满足了不同孩子的需求，孩子们对制作相框产生了浓厚的兴趣。三是注重作品展示，营造体现孩子自主性的支持性角落环境。1.图片展示方式在各种角落活动中，施工区域的作品往往不容易被保留。看到自己辛辛苦苦盖的“高楼”在完工时即将被推倒，孩子们一定很难过。这时，照片无疑是保存原貌的最佳方式。孩子建“高楼”时，老师及时捕捉瞬间，将照片贴在建筑角的墙上，不仅会增强孩子的自信心，还会鼓励其他孩子模仿创新。随着展示的照片越来越多，孩子们在积累不同基高方法的基础上，建构能力得到提升，对进一步探索的兴趣增强。2.悬挂展示法艺术操作区的儿童原创作品也可以是主题背景下装扮角落环境的便捷方式。当孩子看到自己的作品展示时，他们会兴奋地要求家长、老师和其他孩子一遍又一遍地分享他们的作品。比如在“秋天来了”的主题中，为了增加孩子对涂鸦的兴趣，我让孩子画苹果、梨等水果。,我特意用不同颜色的气球装扮成不同“水果妈妈”的造型,然后将它们垂挂在与幼儿视线平行的美工区中,并将幼儿已完成的作品作为“水果宝宝”贴在“水果妈妈”的身上,这样一来,原本有些懒惰的幼儿也积极主动地拿起了画笔,涂鸦属于他们自己的“水果宝宝”,当一幅幅原生态的作品完成并展示在“水果妈妈”身上时,他们个个都显得非常兴奋和自豪!由于垂挂陈列的内容大多是幼儿身边的事,能很好地引发幼儿相互交流、相互欣赏并共同提高,也在很大程度上美化了他们的生活学习环境。需要注意的是,垂挂的内容应与幼儿的视线平行。3.KT板张贴法使用KT板张贴也是展示作品的比较有效的方法。由于它版面较大,能同时展出大量作品且操作方便、能反复使用,可摆放在有需要的区角环境中,及时展示幼儿的绘画、手工等作品。4.平铺摆放法对于一些小型的可站立的建构作品,可以将其摆放在幼儿视线以内的相应区角中,既可装扮教室,又可让幼儿感受到大家对于其作品的肯定。由此可见,教师应该利用一切机会,充分地展示幼儿辛勤劳动的作品,满足幼儿表现欲望的同时增强幼儿的信心,从而使他们更有兴趣参与到区角活动中。总之,在创设适宜托班幼儿的支持性区角环境时,我们应该尊重幼儿身心发展的规律,顺应其发展的天性,让他们能在安全、方便、舒适的区角环境中自然和谐地发展。