良好沟通,助力亲子关系——镇西小学“和美”家长学校开展亲子沟通,良好的亲子关系

文章 1个月前 admin
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Q1:有效亲子沟通构建良好亲子关系心得体会

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Q2:

Q3:

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Q4:家长如何提升沟通技巧,建立良好亲子关系?

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Q5:怎样跟孩子愉快的沟通建立良好的亲子关系?

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Q6:如何做好家长的沟通工作论文

浅谈幼儿园教师与家长的有效沟通总结:和谐的人际关系是和谐社会的重要基础,没有人与人之间的和谐就没有社会的和谐1同样,在幼儿教育中,也需要有这样和谐的人际关系,才能体现办幼儿园的宗旨,即“为幼儿提供优质服务”2其中,做好与幼儿家长的沟通是为幼儿提供优质服务的重要环节3《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是幼儿园的重要伙伴4本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和积极参与,积极支持和帮助家长提高教育能力5“由此可见,新时期家校共育工作非常重要6要提供孩子的素质,单靠幼儿园或家庭都很难实现7只有重视教师与家长的沟通,让家长主动参与孩子的教育,共同实现家园共育,才能有效提高幼儿园教育质量,促进孩子全面健康发展8关键词:技能:家长、幼儿教师、沟通、家庭教育、幼儿教师与家长沟通现状9幼儿教师和这么多家长相处真的很重要10而且,幼儿教师与家长的接触频率远高于中小学教师,幼儿教师每天至少见家长两次是必不可少的程序11孩子的教育是立体的,家庭的影响很重要12教师首先要了解孩子的家庭状况,包括孩子家庭的经济状况、家庭成员的外貌、父母的文化、道德修养以及对孩子的教育要求13这对孩子的世界观、人生观、学习观都有潜移默化的影响14老师在与家长相处的过程中容易出现哪些差异?我们应该如何处理这些差异?(1)正视差异(1)孩子评价的差异一种情况是家长对孩子的评价高于幼儿园老师15这些父母把孩子看做一朵花,碧玉无瑕16然而,幼儿教师在看待孩子时并不完美,也不突出17不排除幼儿园老师忽略了孩子的一些优点,但是家长对孩子评价很高,但是老师反映孩子在幼儿园表现还可以,但是家长说孩子没用18”恨铁不成钢”,整天批评和训斥孩子19(二)儿童期望的差异教师对儿童的期望一般是普遍的、客观的20他们期望每个孩子都能进步,健康成长21父母对孩子的期望往往是具体的,有明显的方向性,有时难免主观22有些父母渴望孩子能够长盛不衰,经常对孩子提出不切实际的期望23教师和家长对孩子期望的差异,会导致培养目标和教育实施的差异24(3)照顾孩子的差异父母照顾孩子有两个明显的特点25一个是个体方向性,另一个是细致入微26父母对孩子的照顾,无疑是非常细致的27老师是和全班几十个孩子一起工作,不应该照顾一个孩子或者几个孩子,而是几十个孩子,这是不可避免的28(4)当孩子长得不好时归咎于他们的分歧29当孩子长得好的时候,幼儿园和家长的关系往往是和谐的。但是,一旦孩子在成长过程中遇到一些问题,在教育上遇到困难,达不到满意的效果,双方就可能互相指责,产生分歧31家长抱怨幼师教育做得不好,幼师抱怨家长不配合工作,两人都有怨气32这种怨恨以各种形式发声或无声无息,造成心理隔阂33(5)教育孩子的态度、方式和方法的差异34这些差异存在于日常教育中35
一方对孩子要求严格,对爱情要求严格,另一方则是纵容纵容36一面注重能力发展和智力,另一面要求识字和写字以及多长时间的知识37一方注重性、劳动观念、能力的培养,另一方怕孩子累了被感动,简单的过分保护孩子38一方注重孩子的游戏,让孩子在玩中学习,另一方则强迫孩子进行正规的学习和训练.2)产生差异的原因(1)教师与孩子的关系不同,主要是师生关系,其中教师是教育者,孩子是受教育的,教师出于责任感而关爱孩子,具有很强的理性色彩39亲子关系既包括教育者与受教育者的关系,也包括父母与孩子的亲子关系,具有浓厚的情感色彩40老师和孩子之间的师生关系是暂时的41一旦孩子被提拔到新班级深造,这种师生关系实际上就结束了,留下的是师生之间的友谊,而不是现实意义上的师生关系42与孩子的亲子关系是终身的43孩子的成长牵动着父母的心,影响着家庭的和谐幸福44这种长期的、密切相关的关系,让父母不得不更加关注孩子,有时甚至到了“过火”的地步45(2)观察儿童的时间和空间条件不同46父母大多在家观察孩子47家里成员少,孩子处于被照顾的地位48老师主要观察幼儿园的孩子49在幼儿园里,许多孩子一起生活、玩耍和学习50孩子们在老师的照顾下,在同龄孩子的互动中51孩子在幼儿园遇到很多在家里遇到不了的矛盾52在幼儿园,这些聪明的孩子知道自己的行为是要受到限制的,所以他们可以更好地控制自己的行为53这就导致了家长在照顾孩子的时候不懂事,不听话,而幼儿园老师在照顾孩子的时候也不差54(3)受教育程度不同幼儿教师一般都经过专业培训,具有一定的教育程度55父母的学历因人而异,有的高,有的低,往往表现出很大的差距56老师和家长的教育素养不同,所以观察孩子的角度和理解孩子的程度也会有差异,对孩子的评价也会有差异,教育方法和手段也会有很大的差异57(四)缺乏及时沟通目前,幼儿园普遍重视家长工作,与家长保持密切关系58但部分幼儿教师的家长工作趋于泛化,缺乏深入细致的工作59这使得老师和家长无法及时就孩子的教育问题交换意见60如果能及时交换意见,分歧会逐渐消除,观点和教育会趋于一致或基本一致61但是,如果缺少老师和家长,尤其是缺少开诚布公的交谈,就会加深分歧,拉大心理差距623)解决差异(1)通过换位思考,了解彼此对世界理解的需求,多一个理解就意味着多一个理解63分融洽与信任64幼儿教师与家长如果能够互相站在对方的位置来看一看、想一想,就会对对方多一分理解与体谅65(二)掌握家庭教育知识,提高自身的威信教育是一项系统工程,要实现教育目标,教师不仅要了解幼儿园教育工作的理论,同时也要懂得相应的家庭知识66教师是有家庭教育的知识,会更好地向家长汇报分折幼儿的成长发展与不足,回答家长对孩子问题的,有针对性的宣传一些科学育儿的知识、方法,有的放矢地为家长教育孩子过程中遇到的一些难题、疑惑,进行指点,出谋划策,提出建议,帮助家长解决具体困难从而提高家长科学育儿的水平,也提高了家长对教师的尊重与信任67(三)全面公正地评价孩子从幼儿教师来说,要克服偏见,防止出现对班级中发展较好并善于表现的幼儿评价过高,对较为内向、发展较为迟缓或不守纪律的幼儿评价过低的倾向68为了全面而公正地评价孩子,幼儿教师和家长都应该很好地学习与掌握幼儿发展的内容和评价指标,从体、智、德、美等各个方面全面地评价幼儿69克服只从认知方面,甚至于只从知识掌握方面去评价孩子的片面做法70(四)深切合理地热爱孩子幼儿教师加深对幼儿的热爱和关怀,是幼儿教师教育好幼儿的根本,也是搞好与家长心理沟通的根本71教师要热爱每一个幼儿,善于发现每一个幼儿的优点,并给予足够的重视和鼓励72教师每天面对数十名幼儿,他们都有优点和缺点,只不过有的优点多一点,缺点少一些,有的优点少一些,缺点多一些;有的优点显露,缺点隐蔽,有的缺点显露,优点隐蔽73仔细地观察和每一个幼儿,是教师义不容辞的职责74事实证明,只有幼儿园教师真诚地热爱每一个孩子,才能打开家长心灵的大门,才能搞好与家长的心理沟通75(五)加强,坦诚相见幼儿教师要经常到幼儿家中进行访问,与家长面对面地直接沟通交流,互相通报幼儿在家与在幼儿园的情况,充分交换意见,增进教师与家长的相互了解和信任76幼儿教师在家访时,态度一定要诚恳友好,要充分为幼儿的优点,与人为善地指出幼儿存在的问题,积极地研究解决问题的办法77沟通交流的过程是教师与家长相互交谈、相互学习、共同研讨的过程78随着社会的进步,家长的育儿水平普通提高,教师也要放下架子,鼓励家长参与幼儿园教育,多肯定家长好的教育方法,积极采纳家长合理化建议79这样做不但帮助教师拓宽思路,而且调动了家长的积极性、主动性,让家长拥有参与幼儿教育的兴趣,使家长感到自己的价值被利用,产生成功感和自尊感,有利于形成家园共育、教育合力,使幼儿园教育起到事半功倍的效果,促进家长与教师之间合作,密切家园关系80二、家园共育在教师与家长沟通交流中的重要性家园共育是幼儿健康成长的基础,也一直是幼儿园工作的重要组成部分81孩子能够茁壮成长,更是老师和家长的共同愿望82随着教育理念的不断更新,很多家长对教师的教育指导不再唯马是瞻,他们重视幼儿的早期教育,有了自己的教育理念83家庭和幼儿园教育是影响幼儿身心发展的两大方面,这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到事半功倍的效果84因此在幼儿教师与家长沟通工作中双方交流的好坏,直接影响到幼儿园的反馈教学85有的家长育儿观念会与教师冲突,使教师工作不能很好地进行,因而导致双方合作不愉快86为了达到家园同步的配合教育,家园双方要围绕着孩子的发展经常、相互沟通交流、注重方式,让家长了解具体教育目标及幼儿各方面的发展,与幼儿园取得共识,从而使家园同步教育更有效地促进孩子的发展87(一)有利于家园之间相互配合,共同促进幼儿更好的成长“家园共育”的本质就是家庭和幼儿园共同教育幼儿88只有幼儿教师和家长之间相互配合,才能共同促进幼儿更好的成长89幼儿教育离不开家庭教育,教师对幼儿实施教育需要家长的支持,同样家长也需要教师的理解和帮助90由于各方面不同的因素导致家长在对待幼儿的教育问题上所持的态度、观念各不相同,从而其处理问题的行为、方式方法也就自然不同,甚至有些极端91有些家长主张采取粗暴的打骂,有些家长则主张哄骗92此时,幼儿教师有责任通过不懈的沟通工作转变家长的这些不正确的观念和行为93家长观念转变了,那么家长的家教水平也提高了,自然而然地也会自觉配合幼儿教师的工作94要达到“家园共育”的目标,幼儿教师仅仅是转变家长的观念还是不够的,应该通过与家长的沟通,让家长正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系的同时,还要让家长了解幼儿园的教育目标,了解教师的工作,明确家园配合的重要性95只有在互相了解的基础上,才能使家长有可能来配合幼儿园的一切工作96真正做到“家园共育”97(二)有利于幼儿教师与家长之间相互学习,资源共享,共同提高98幼儿教师在与家长的沟通中,绝不能以为仅仅是幼儿园单方面在帮助家长提高科学育儿水平,还应认识到幼儿教师在与家长进行沟通的同时,也是向家长学习的好机会99这样不但帮助教师拓宽思路,而且也调动了家长的主动性、积极性,让家长拥有参与幼儿教育的兴趣,有利于促进家长与教师之间的合作,密切家园关系100作为幼教育工作者,与家长进行有效的沟通是每个幼儿教师必须具备的能力101事实上,幼儿与家长相处的时间比教师多得多,家长肯定比教师更了解自己孩子的脾气、性格和兴趣爱好等等,在教育孩子方面或多或少积累了一些经验,虽然不一定是成功的经验,但对于幼儿教师来说,总会有可以借鉴的地方102幼儿教师在与家长进行沟通时,可以和家长进行必要的经验交流,不仅可以进一步了解幼儿在家的表现,并可以从中发现自己在教育工作中的不足之处,及时调整教育方式103幼儿教育是一项系统工程,需要家庭和幼儿园以及社会的共同努力,才能促进幼儿健康成长104而幼儿教师与家长通过沟通交流建立和谐关系是幼儿教育成功的重要基础105三、幼儿教师与家长沟通的方法和技巧在强调家园共育的现在,教师进行家长工作的方法和途径是多种多样的,如家长学校、家教讲座、家长开放日等等106但是因为教育幼儿不同于其它工作,每个幼儿都是一个独特的个体,具有着个性特点和发展水平上的差异;另外,幼儿的家庭状况、家长的教育观点与教养方式也各不相同,教师必须针对每个幼儿和家长的不同情况,区别对待,进行有针对性的交谈沟通107只要充分的利用家长资源做到家园同步,孩子才能得到更好的的发展108那么,幼儿园教师该如何有效的与家长沟通呢?(一)、和新入园家长的沟通有人常说幼儿有入园焦虑,实际上新生家长也会有入园焦虑109因为要将自己的心爱的小宝贝交给陌生人看管,既使是自己精心挑选的幼儿园、挑选的老师,也会不放心,不适应110他们会不断的询问教师自己孩子在幼儿园的情况,观察孩子的各种表现,感受教师对自己的孩子的关心和爱护程度111此时,教师需要付出更多的理解和帮助,引导家长和孩子一起慢慢适应新的生活方式,渐渐接纳教师,让教师真正成为他们教育孩子的助手112教师则可以利用这种良好的学习机会,通过交流、反思、学习,积累进行家长工作的经验,获得专业成长,提升自己的幸福感113那么,教师如何与新生家长沟通?通过多年的带班经验,对此总结如下:1、首先,教师要以热情、友好的态度创设良好的情感氛围114与陌生人打交道一样,和新生家长初次接触,教师给他们的印象很重要,这时如果你拥有热情友好、亲切温和的态度,将会给家长留下“好相处”的印象,同时他们也会通过你传达出的友好信息,揣测教师将来会用怎样的态度对待自己的孩子,这些都会成为今后教师、家长长时间的相处、交流的感情基础115那么这种热情友好的态度怎么营造呢?第一,教师要学会“微笑”116微笑是人与人之间传递友好情感的最简便也是最有效的方法,在和家长交流时,一个友好的微笑和礼貌的点头,都能时时交流、理解在良好的气氛下进行117第二,教师要学会一些简单的礼仪118比如说和家长交谈时要用眼睛注视对方,并且要和他们平视,也就是要站起来或者让家长坐下来和你对话;当年长的家长与你交谈时,要有礼貌的称呼,可以随着孩子一起喊“奶奶”或“爷爷”;在迎接小朋友或是和小朋友告别时,主动回应孩子和家长……等等119第三,教师要学会观察,主动的给予家长一些帮助和关怀120现在小朋友的父母很忙,一般都是爷爷奶奶来接送,教师可以用帮忙孩子穿外套和整理衣裤、叮嘱孩子听爷爷奶奶的话、把通知写成小纸条让他们带回去等方式,向长辈们传递自己的关心121只有建立了这样一种热情、友好的情感氛围,才能有利于教师和家长之间理解和信任的建立1222、教师要本着积极、耐心的原则与各种类型的家长进行交流沟通123每个人都是一个独特的个体,每个人的想法也会不同124在工作中,我们常常会遇到一些不好相处的家长,他们一般要求很多,言语中充满了对教师的不信任和不放心125其实,这些家长往往是对幼儿教育有一定的了解,并且对自己的孩子期望很高的类型126比如我们班佳佳的妈妈,非常细心,一有问题就会打给老师,至少要说上半个小时127一天,她又打来问:“昨天中午,我们家佳佳吃饭怎么样呀?”我说:“还可以,不过鸡蛋她好像不愿意吃,自己拨掉了128”“哈哈,我就是说嘛,我回家问她吃得怎么样,她说,老师把饭倒掉了129我就是不相信,所以就打扰老师问问130”听到这里,我心想:原来是考我们呀!信好自己对她够关注131在这个案例中,能发现教师对孩子的观察有多么的重要,只有在孩子的一日活动中细致观察,这样才能有理有据的回答家长们的问题132而且,在回答家长问题时,不能是一句“挺好的”敷衍了事,而要能够讲出孩子表现的过程和自己的客观评价,这才是家长真正需要的信息133越是常来与教师交流的家长,越能磨炼教师的耐心和责任心,如果我们不把它看作是找麻烦,而是促进自己改进,不断成长的途径,这何尝不也是一种体验幸福、成长的过程134接着,教师要学会从多种角度判断问题,减少对家长的误解135例如,我们班新插班的乐乐,参加节目排练,我请她们一人带一辆纸风车来做道具用136第二天,她没有带来,在排练的过程中,由于她反应慢,不会听音乐,我把她撤了137由于怕乐乐的妈妈误解是因为她没带风车才不让她排练,所以,我和乐乐的妈妈通把事情进行说明138在通的过程中,我了解到了乐乐为何没有带风车来的原因,原来是他回家对爸爸说:“老师叫风车,不,老师会打娃娃的139”爸爸不相信乐乐的话,就没有给她140其中,乐乐叫爸爸风车是真,她对爸爸说:“不,老师会打娃娃141”这是乐乐的谎话,那爸爸,不相信孩子也是对老师的信任,他不相信幼儿园的老师会打孩子142但就在乐乐没带风车的那天碰巧就把乐乐给撤下来了,如果我没有及时和乐乐妈妈沟通,那么给家长的误解一定会是这样:因为乐乐没带风车来,老师虽然没打孩子,但却用另外的方法进行惩罚了143可见,遇到疑惑时,光靠主观判断是不够的,还要学会多角度的问题,才能产生对问题的认识,进行有价值的判断144家长其实也像孩子一样,需要得到老师的关注145我们教师要学会主动的与他们进行交流,谈论的内容,不仅可以包括孩子在幼儿园中的表现,还可以是小朋友在幼儿园里发生的趣事,让大家通过谈话,分享轻松和快乐1463、教师要通过“换位思考”来建构理解的平台,体验理解的幸福147理解就是用自己的体会来感受到对方提出问题的想法,也是一种诠释148站在不同的角度去体会感受,这就是理解体会的不同149每个人对一种事物的诠释都不一定相同,那是因为大家对这个事物的感受体会有所不同,理解就是因每个人的大脑对事物决定的150理解不等同于体会,两个词是有明显的差别的151理解是个体对事件的逻辑表示赞同,也不排除有个人体验,但主要是承认事件的逻辑关系152从“理解”的定义中,可以看出,理解是双方的,是需要构建一个平台153只有双方站在同一个平台上才能便于相互理解154在幼儿园里,教师和家长之间的相互理解,是需要平台的,它的建立是以幼儿的幸福成长为目的,需要教师、家长双方的努力和维护155在教师和家长交流的初期,建立这种和谐、友好、能相互理解的平台,显得格外重要156我们班的曦曦身体不好,吃饭又特别慢,一直由爷爷奶奶带,平时也由爷爷奶奶接送,几乎没有与其父母交流的机会157在小班上学期,曦曦常常请假,小班下学期,我们三个老师好不容易交会他自己进餐,但一个暑假结束,他又不会吃饭了,爷爷奶奶随时借送药的机会来园看孩子,有时还在后窗悄悄听老师组织活动,有时借口说要带孩子去看病把他提前接走158就因为爷爷奶奶的过分溺爱和对老师的不放心,曦曦在班上动手能力特差,而且脾气也特大,我觉得要培养孩子的生活自理能力和提高他的动手能力,首先得找他的爸爸妈妈交谈,让他们对自己的孩子在班上的发展情况有一个明确的了解,并让他们在家里多鼓励孩子做力所能及的事情,要和爷爷奶奶达成共识,让他们放心地把孩子交给老师159经过反复的沟通,曦曦的爸爸妈妈亲自接送孩子上幼儿园了,还随时主动和老师交流了解孩子在园情况,孩子身体好了,综合素质也得到提高,生病时间也少了160他的爷爷奶奶也就放心地把孩子交给了老师,中途很少来幼儿园“探望”了;同时也把接送的任务尽可能的转让给了孩子的爸爸妈妈接161教师在遇到这种两代教育观点不一致的类似问题时,要学会理解家长的焦虑,通过“换位思考”,来帮助家长问题、解决问题,还要学会以一颗“平和心”与家长进行交谈,做好两代家长的中间磨合纽带162(二)、交谈沟通中三点比较有效措施1631、充分发挥语言艺术魅力164我班呈呈小朋友交往能力特差,模仿性和攻击性特强,常常因为与小朋友争抢玩具发生了矛盾,还没有掌握友好与人交往的方法,常常伤到同伴,同时也伤到自己165而且语言表达能力也饿有故障,判断是非的能力欠缺,别人说什么,他就说什么,别人做什么,他也做什么166我们决定跟他的家长沟通一下,这时的沟通就需要教师巧妙使用语言,针对家长心态说话,使家长容易理解,千万不能仅停留在告状的层面167首先,要先扬后抑,即先肯定孩子的优点,然后点出不足,这样家长就易于接受168其次,要避实就虚,即不要一开始就切入正题,待家长的心情趋于平静的时候再自然引出主题169如家长得知孩子在幼儿园里“随时闯祸”了,往往会忐忑不安地等待教师的批评,这时如果教师先不渲染孩子的“错误”,而是谈一些其他的话题,家长就会减少心理顾虑170通常情况下,家长会不住代替孩子向教师道歉,此时教师则应与家长共同并找出原因,积极寻找解决的办法171要淡化孩子的缺点和错误,孩子毕竟是孩子,教师不能以成人的标准去要求孩子172家长担心的不是孩子犯下的错误,而是教师对于孩子所犯错误的认识与态度,因此在本来就心情紧张的家长面前,教师关键在于表达一种愿望,即让家长明白沟通是希望得到家长的支持,以便家园共同引导孩子形成良好的行为习惯173通过运用这一措施进行沟通,呈呈小朋友的妈妈非常愿意配合老师对孩子进行教育,一年下来来,呈呈小朋友在与同伴交往方面有了很大的进步,攻击性行为也明显有了减少1742、学会肯定孩子、赏识孩子175幼儿自淫症是指孩子摩擦自己的外生殖器,伴有面红、眼神凝视等表现,这种现象多在入睡前或刚睡时出现,持续数分钟,女孩有时两叉上下移擦,所以又称为情感叉176吮吸指甲癖是指幼儿喜欢咬指甲,如果受到父母责骂,吮吸得就越勤,这种孩子不喜欢剪指甲,有的孩子甚至把手指吮吸得变形,同时患有各种病茵引起的各种消化道疾病,导致孩子身体素质较差,面黄肌瘦177我教过的幼儿,以上两种现象的孩子都有,如艳艳和丽丽有自淫症,往那一坐脚手手不得闲,悦悦小朋友爱吮吸手指,两个大拇指手指被被吮吸得变了形178但这三个家庭都向老师隐瞒了孩子的这种特殊情况179针对这种情况,我们一面对孩子的这种现象进行冷处理,一面侧面引导孩子逐步改正其行为,另外积极、平静、委婉地与家长沟通、交谈,尽量减轻家长的压力和不自信180首先在家长面前要站在孩子原有的基础上根据孩子特点说话,使家长相信,学会肯定孩子、赏识孩子,教师一句微不足道的称赞,会让家长感到高兴,直至影响对待孩子的态度,这种肯定能使家长轻松、自信、愉快地面对教师,这时再轻描淡写地谈及孩子存在的问题,家长会愿意主动向教师提及孩子目前存在的一些不足,期望得到教师的指点与帮助181这样,交流的主题就得到了延伸,就更能有效地促进家园互动182在三个孩子的问题上我就是这样去处理的,让家长明白老师的目的是让孩子养成良好的行为习惯,争取教育的一致性和延续性183最后艳艳的奶奶说:“老师,我不好意思说呀,在家我们都专门有一个人看着她,怕她有这样的行为,如果真能把她的这种习惯改掉,你说怎么配合我们都愿意呀184”通过一学期的家园教育185我们惊喜地发现孩子在上课或玩时明显忘记了不良习惯1863、注重多角度的相互沟通187家庭是孩子成长的摇篮,编织摇篮的父母们都在为孩子们创造着优良的家庭环境,这些都可称之为个体资源,对孩子今后的身心发展起着良好的教育作用188如有的家长能为幼儿创造轻松愉快的家庭生活环境;有的家长有很强的教育意识;有的家长能针对孩子出现的问题采取相应的对策等189这些都是家长在实践中成功有效的经验,如果将这些优势资源转化为其他家庭和幼儿园的共同资源,就能最大限度地发挥个体资源的示范辐射作用190因此家园沟通不能仅仅局限于教师和家庭之间的单向交流,而应该是一种“教师与家长、教师与幼儿、家长与家长、家长与幼儿、幼儿与幼儿”之间的多角度的沟通191如我以前教过的宇宇小朋友从不敢独自在集体面前发言,但特别顽皮192为了调动孩子的积极性,在家长开放日时,我们邀请他妈妈来园为孩子们上课,在选择教材、确定教学目标及设计教学思路上我们共同参与、策划、准备193在活动中,宇宇小朋友第一次大胆地举手发言,整个活动他都很开心,很自信194活动过后,他妈妈说:“真没想到,幼儿园上一节课这么麻烦,老师们真辛苦,这种活动以后我还要参加,我儿子今天的进步很大195”很多家长看到她的成功都争着要来尝试:讲故事、猜谜语、玩游戏,家长开放日的气氛很活跃196家长有着不同的知识、职业背景,可以为幼儿园提供丰富的信息来源197利用家长的特长开展活动,不仅丰富了幼儿园的课程内容198同时也为教师、家长、幼儿提供了交流的机会199家长的参与,为幼儿提供了交往的机会,激发了幼儿的热情200促进了幼儿社会性的发展201教师与家长沟通的艺术,关键在于教师与家长间建立相互信任,相互尊重,相互支持的伙伴关系与亲密感情202而这种关系与感情的建立首先取决于教师的态度与行为:对孩子的关爱、对工作的责任感、对家长的尊重和理解203当家长感受到教师喜爱并关心自己的孩子时,工作尽心尽责时,自然的产生信任感,并由衷的尊重教师,心理上的距离自然消除,从而乐于与教师接近,愿意与老师沟通,家长与老师的关系就会十分融洽204在与家长的沟通中教师的教育思想、育儿之方、知识技能等等均能不同程度的得到提高205做好个别家长沟交谈的工作,会让老师受益非浅206

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